个体变项隐含前事后果C.PPT

* 性別：女 年齡 : 七歲 障礙程度：重度智能障礙 目標行為：自傷行為 個案基本資料 個體變項 (O) (B) 自傷 (摳臉、撞頭) 溝通能力有限制(無口語溝通能力) 立即前事 前事(A) 導 致 獨自一人超過五分鐘以上，特別是在午餐、點心、和自由活動時間 (O) (B) 個體變項 自傷 (摳臉、撞頭) 溝通能力有限制 立即前事 導 致 前事(A) 遙遠前事 影響 1.參與活動和 儕互動的機會很少 2.感冒 獨自一人超過五分鐘以上，特別是在午餐、點心、和自由活動時間 (O) (B) 個體變項 溝通能力有限制 自傷 (摳臉、撞頭) 後 果 (C) 得 到 得到老師和同儕的互動和注意 立即前事 導 致 前事(A) 遙遠前事 影響 1.參與活動和同儕互動 的機會很少 2.感冒 獨自一人超過五分鐘以上，特別是在午餐、點心、和自由活動時間 (O) (B) 個體變項 溝通能力 有限制 自傷 (摳臉、撞頭) 行為問題的功能 自傷 (摳臉、撞頭) (B) 個體變項 (隱含前事) 後 果 (C) 得 到 立即 前事 (A) (O) 導 致 遙遠 前事 溝通能力有限制 影響 取得外在刺激(注意、活動、食物) 獨自一人超過五分鐘以上 1.參與活動和同儕互動的機會很少 2.感冒 得到老師和同儕的互動和注意 前事控制策略 (A) 自傷 (摳臉、 撞頭) (B) 個體變項 (隱含前事) 後 果 (C) 得 到 得到老師和同儕 的互動和注意 立即 前事 獨自一人 玩五分鐘 (O) 導 致 遙遠 前事 1.參與活 動和同儕 互動的機 會很少 2.感冒 溝通能力有限制 影響 1.減少個案獨處和無 聊的情況 ?增加與個案相處和 互動的機會 ?增加輪流的機會 ?幫老師做事 2.休息時提供獨處的活動 3.當他感冒時，多關心他，並且給他多些選擇的機會，如要結束、改變活動、或休息 前事控制策略 1.減少個案獨處和無聊的情況 ?增加與個案相處和互動的機會 ?增加輪流的機會 ?幫老師做事 2.休息時提供獨處的活動 3.當他感冒時，多關心他，並且給他多 些選擇的機會，如要結束、改變活動、 或休息 生態環境改善策略 1.增加他參與班級活動，以及和同儕互動的機會 2.利用學校社團，增加他參與學校活動的機會 3.教導其他老師和同儕個案的溝通系統 (A) 自傷 (摳臉、 撞頭) (B) 個體變項 (隱含前事) 後 果 (C) 得 到 得到老師和同儕 的互動和注意 立即 前事 獨自一人 玩五分鐘 (O) 導 致 遙遠 前事 1.參與活 動和同儕 互動的機 會很少 2.感冒 溝通能力有限制 影響 個體變項介入策略 1.教導以舉手的方式取得老師的注意 2.教導使用溝通圖卡來表達請求 3.教導如何與同儕遊戲，以及如何與同儕分享和互換玩具 4.當第一、二項替代技能已學會後，逐漸教導等待的技能 (A) 自傷 (摳臉、 撞頭) (B) 個體變項 (隱含前事) 後 果 (C) 得 到 得到老師和同儕 的互動和注意 立即 前事 獨自一人 玩五分鐘 (O) 導 致 遙遠 前事 1.參與活 動和同儕 互動的機 會很少 2.感冒 溝通能力有限制 影響 前事控制策略 1.減少個案獨處和無聊的情況 ?增加與個案相處和互動的機會 ?增加輪流的機會 ?幫老師做事 2.休息時提供獨處的活動 3.當他感冒時，多關心他，並且 給他多些選擇的機會，如要結 束、改變活動、或休息 1.增加他參與班級活動，以及和同儕互動的機會 2.利用學校社團，增加他參與學校活動的機會 3.教導其他老師和同儕個案的溝通系統 生態環境改善策略 後果處理策略 (A) 自傷 (摳臉、 撞頭) (B) 個體變項 (隱含前事) 後 果 (C) 得 到 得到老 師和同 儕的互 動和注 意 立即 前事 獨自一人 玩五分鐘 (O) 導 致 遙遠 前事 1.參與活 動和同儕 互動的機 會很少 2.感冒 溝通能力有限制 影響 前事控制策略 1.減少個案獨處和無聊的情況 ?增加與個案相處和互動的機會 ?增加輪流的機會 ?幫老師做事 2.休息時提供獨處的活動 3.當他感冒時，多關心他，並且 給他多些選擇的機會，如要結 束、改變活動、或休息 1.增加他參與班級活動，以及和同儕互動的機會 2.利用學校社團，增加他參與學校活動的機會 3.教導其他老師和同儕個案的溝通系