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小学数学课堂提问有效性的实践与探索 张革 一、问题的提出 教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始的，有经验的教师总会精心设计课堂提问，以此点燃学生思维的火花，激发学生的探究欲望，并有意识地为学生发现和解决疑难问题提供桥梁，引导他们一步步登上知识的阶梯。 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入竞技状态，从而很好地提高课堂教学效率。然而，观察、反思我们的教学，课堂提问的作用发挥得远远不够，在实践中我们发现常态课堂教学中教师提问的现状有以下几个突出问题：1、教师提问数量过多，课堂上很难见到学生主动发问。2、教师的提问得不到学生的配合。3、重结论轻过程，提问流于形式，往往以优等生的思维代替全班学生的思维。4、不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动。5、提问缺乏技巧。这些问题在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。 针对这些问题我们进行了分析思考，我们觉得小学数学课堂提问有效性的实践研究很有价值。 二、理论依据 1、中国教育传统中“启发式”教学的要求 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”与“思”的过程很好地结合起来呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习