如何培养学生的创造思维和创新能力-北京通州区第四中学.DOC

PAGE PAGE 1 如何培养学生的创造思维和创新能力 (北京市通州区第四中学 李江涛 101100) [内容摘要]：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才,人才的成长靠教育，传统的教学模式已经不适应时代的发展了，推广素质教育，培养学生的创造思维和创新能力已成为世界各国关注的热点。数学教育要适应21世纪社会与经济的发展，必须转变教育观念，以学生的发展为中心为他们提供良好的学习环境。本文主要以数学教学为例，从创设观察情境、想象情境、求异情境和延伸、拓广情境等方面探讨了培养创造思维，创新能力的几种教学途径。 [关键词]：创造思维，创新能力。 正文： 在世纪与千年的交汇点上，我们迎来了知识经济的新时代，各国综合国力竞争日趋激烈，知识经济正在崛起，培养高素质的创新人才已成为世界各国高校关注的热点。一个拥有创新人才和创新能力的国度才能可持续发展，才能在竞争中居于有利地位。正如江泽民主席在1995年全国科学技术大会上提出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”但怎样才能培养学生的创造思维，创新能力呢？ 长久以来，我们遵循着传统的教学模式：用“讲学练”的思路来设计教学，即教师讲解——学生理解——学生练习；另一种教学思路是“学讲练”即学生自学——教师讲解——学生练习。这两种方法学生认识活动的基本方式都是知识的掌握，随着课堂教学形式的强化，教师的精讲取代了学生的思考和领悟，逐渐养成了学生的依赖思想，学生没有独立性，迷信老师，迷信权威，没有了自主意识，很容易放弃自己的主张，没有刻意去另想主意的习惯，不会多角度观察与评价事物，没有立意创新的习惯，学生被局限在教室这一封闭的学习空间内，课本成了学生唯一的学习资源。要知道，人的思维是在问题情境中得到激发的，如果没有问题情境，就无法调动个体思维的积极性。借助于问题情境的人才能努力发现、寻求、创造解决问题的新的方式与新的方法。因此我说，要培养学生的创造思维和创新能力就要冲破应试教育的樊篱，立足长远，真正注重学生知识视野的开拓、实际应用能力的培养和内在素质的提高。 数学教育要适应21世纪社会与经济的发展，必须转变教育观念，以学生的发展为中心，为他们提供良好的学习环境，营造良好的学习氛围，使学生的主动参与意识、自主学习意识和积极探索敢于创新的精神得到进一步地发展。良好的学习氛围体现在既注重学生的数学基础，也培养学生的数学能力；既能激发学生的学习动机，也能激活学生的创新灵感。这就要求教师注意创造良好的数学情境，通过提出问题，培养学生的观察力和想象力，使学生的创新意识和能力得到有效地发展和提高。 以数学的教学为例，学习的方式不能表现为以教师讲授为主的活动，它应当以学生的独立思考以及与他人的交流为主要活动形式。包括思考、交流、推理、计算、表达、抽象、推广等活动，即教师针对学生要学习的内容设计出具有思考价值、探究意义的项目命题，让学生借助于教师提供的学习资源，以独立式小组合作的方式进行探索性、研究性的学习过程。 创设观察情境。 心理学认为，认识事物一般从观察开始。中学数学教学中图形的识别、规律的发现、以及理解能力、记忆能力、抽象能力和运算能力等都离不开观察。因此，创设观察情境，培养学生敏锐的观察力，是数学教学中创新能力培养的一个重要方面。 案例1：在教学指数函数概念中，设计如下情境：课前每个学生准备一张正方形纸片，课堂教学中，教师引导学生折纸，要求观察纸片发生的变化（1、纸片变小2、纸片变厚……）假设原来的基本量为1，则折纸次数与变化量的关系如何？（1、纸片面积y与次数x的关系：； 2、纸片厚度与次数关系：）进一步观察这两个函数的共同特征，（自变量x出现在指数位置上且底数是大于零且不等于1的常数）比较这两个函数的不同点（底数不同），以此归纳出指数函数的定义。 这样的教材处理，可使学生亲历定义被概括的过程，从而使学生养成良好的观察习惯，强化了学生内心的数学体验，也使学生的观察能力逐渐敏锐起来，提高了学生的创新意识和能力。 创设想象情境。 想象是客观现实在人脑中的反映，是在情感、形象的基础上创造出新形象的过程。丰富的想象力是创新活动的设计师，因此在教学中创设想象情境，提供想象材料，诱发学生创造性地想象是提高学生创新能力的重要方面。 案例2：球的体积一课，有如下的教学情境设计： 发散性情境：你能求出钢球、乒乓球、足球的体积吗？（1、将球放入盛满水的容器里，可测出球所排开液体的体积即为球的体积2、将空气球充满水，水的体积即为球的体积……） 观察性情境：我们做个实验，将直径为R 的球装满水，再将水倒入底半径和高均为R的圆柱容器内，观察水面位置，在高的几分之几处？（大致在高的处， ，由此猜测，。） 想象性情境：如果要计算体积