利用分层教学法提高教学效益.DOC

第 PAGE 7 页 共 NUMPAGES 7 页 利用分层教学法提高教学效益 江苏省郑梁梅高级中学　曾庆亚 2015.12 2009年6月12日，江苏省委办公厅、省政府办公厅转发省教育厅等部门《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》“五严”规定，以全面动员和部署规范中小学办学行为，着力健全和完善深入实施素质教育的长效机制。既要切实减轻中小学课业负担，还给学生更多的时间与空间，又要深入推进素质教育。在“五严”的新形势下，虽然高中学生的在校时间减少了，课业负担减轻了，但是家长对孩子成才的期望并没有降低。如何做到减负不减效，怎样提高教学效益？这是摆在被每一位教师面前的一个重要课题。我认为教师必须充分研究学情，有效地实施分层教学。只有实行分层教学，才能让每一个学生都能获得理想的发展。 　　教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。在高中数学学习中，“优生吃不饱，学困生吃不了”的问题较为突出。面对这些现实情况，在教学中仍采用“一刀切”的教学方法，已不能符合素质教育的要求。在普通高中数学教学中实施分层教学，就显得很有必要。分层教学是一种符合因材施教教学原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。实施分层教学，既面向全体学生又充分照顾学生的个性差异；既保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，激发学生学习数学的兴趣，从而提高教学效益。 一、分层教学的指导思想 分层教学的指导思想是要把教师的“教”调在学生“学”的频率上，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的教学策略。 分层教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，“面向全体，兼顾两头”，因材施教，逐步推进，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。 二、分层教学的理论和实践依据 1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。 2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因此教师必须从学生的实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 3、教育教学实践依据。现行高中数学课标教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。 鉴于上述原因，本着普通高中“为毕业生参加社会劳动和进一步学习打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，有效地分层教学，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。 三、普通高中数学分层教学的实施 1、创造良好的环境。无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。 分层教学中