生命化数学课堂探索与实践.pptVIP

课堂——是一个师生互动、心灵对话的过程，是一个师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是生命相互润泽的过程。而这一切，只有生命在场才能发生。 我们追求的生命化课堂  不一定是完美无缺的，不一定是打下课铃刚好完成教学任务的课堂，但在长时间的追求中，不断改进，不断创造，会不断走向完美；我们追求的课堂，是针对不同学生而生成的不同的课堂，不是千人一面的课堂；我们追求的课堂，不是立竿见影的课堂，是自然、真实的关乎生命的课堂，不能仅仅从一节课看出是否是生命化的，它更体现教育的每时每刻，体现整个教育的过程。 我们追求的生命化课堂  努力发生在师生整个成长过程中——从教学的准备，到课堂，到课后，它会因生命的投入而鲜活，因生命的相互润泽而成长，因生命的自由而绽放出灿烂之花…… 让课堂努力上出生命的味道…… （三）生命化课堂的实践 3.生命化课堂的评价 教师生命状态量表 学生生命状态量表 生命化课堂的评估标准 2个三角形 (n-2)个三角形 3个三角形 4个三角形 * * 生命化数学课堂的探索与实践 一、教育教学现状分析 （一）教师状态 职业倦怠：身心压力太大，负担过重. 功利思想严重： 应试思想严重：教师对学生的关注热点：题、作业、考试、分数等等。 分数早就成为区分好学生、差学生,好老师、差老师的主要甚至唯一尺度。 一、教育教学现状分析 （二）学生状态 我们培养的学生：书包重作业多、起得早睡得晚，睡眠时间不足，活动锻炼太少，举世罕见。关节硬、肌肉软、动作笨、意志弱，豆芽菜、小胖墩、眼镜架、颈椎病随处可见。取得的所谓中考、高考成绩。是以牺牲生命为代价，时间+汗水；日光+灯光。 思考：每天满怀学习热情来到学校的学生比例有多少 ? （三）课改以来课堂的变化过程分析 体现新课程理念——有效教学 （三）课改以来课堂的变化过程分析 三维目标的割裂的现象 “参与”和“活动” 外化的现象 教学内容的泛化的现象 （三）课改以来课堂的变化过程分析 课堂是教师展示的舞台；课堂是学生的训练场；课堂是知识传授的场所；课堂是教师教学行为模式化运行的场所。 （三）课改以来课堂的变化过程分析 老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记、直接导致用教师的思维束缚学生的大脑、占用学生主动学习的时间和空间、使学生逐渐丧失独立思考的能力、严重违背学生的认知规律、是造成学生负担过重、厌学、自信心下降、丧失对学习的责任感、导致辍学的直接因素。（课改深度调研报告中谈到） 张文质先生：“教育是慢的艺术”，因为我们自身的任何改变其实就是教育的改变。 朱永新：只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹。 思考做一个怎样的教师？ “生存型”的教师——无奈的苦捱 把教师看成是知识的搬运工 把教师的工作看成是无可奈何的选择 将教师当作寻找“更好”职业的跳板 思考做一个怎样的教师？ “发展型”的教师——收获着快乐 把教师看成是教育活动的反思者和研究者 以终身自我教育作为教师生涯的推动力 视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动 思考做一个怎样的教师？ “幸福型”的教师——享受着幸福 把学生的成长当成教师最大的快乐 对平凡的工作充满热爱 在付出和给予中获得内心幸福 二、生命化课堂的探索 （一）生命化教育基本理念 (1)“生命在场” “生命化”就是生命的在场。关注生命、尊重生命是教育的第一要义。 按照黄克剑先生的表述就是“生命的在场”，即教育者和被教育者都作为一个个具体的、无法被任何一个人所代替的人而存在，教育行为始终指向具体的每一个人，无论“知识的授受，智慧的开启”最终都是为了“点化或润泽生命”，亦即为了“立人”和对人生命的成全。 （2）“生命化教育”的五个方面的基本内涵 第一，是对可能更健全的生命的成全。 第二，是随顺人的生命自然的教育。 第三，是个性化的教育。 第四，是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟。 第五，是一种范本教育。 （3）它的成全之道—— 从关注每一个学生开始 从尊重每一个学生开始 从满足每一个学生的需求开始 从善待每一个学生开始 从开启每一个学生的智慧开始 从相信每一个生命的意义开始 从成全每一个生命发展开始 （3）它的成全之道—— 从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始 从改善对学生的评价方式开始 从改善与学生的交往方式开始 从改善倾听能力开始 从改善与学生的对话方式开始 从改善教学策略开始 从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始 从提升自我生命质量开始…… （二）用生命化理念净化心灵 1、教师生命的真谛 是指教师