民主式教学的理论与实践探索—— 吴启兴教程教案.ppt

民主式教学的理论与实践;（一）应试教育的肆虐顽强 在应试教育中，无论是教师的教还是学生的学，以及对于教学效果的检查和评定，都是围绕知识来展开的，让学生掌握尽可能多的知识从容应对考试，几乎成了教师主要使命。“告知”式的教和接受式的学成了学科教学的基本图式，只告知学生现成的结论，很少向学生展现获得结论的研究过程，学生的学习仅仅是停留在“知道”的水平上，很少有人做深入的探问。;应试教育中，由于追求大量的知识，对知识的量的片面追求导致学生所拥有的“大量知识”仅仅是作为外在于学生的大量信息而存在着，无法成为学生认知结构中的一部分。学生可能获得“大量的知识”，但是无法获得“深刻的知识”，这些大量而不深刻的知识无法有效促进学生的发展，反而成为学生的负担，无法在新的类似的情境中迁移应用，这样的知识再多也无用，知识的价值和???学的价值也不能不引起人们的质疑。 ;应试教育偏重智育，把考试、升学作为唯一追求目标和唯一教学评价标准，放弃了音体美及思想品德教育等，致使学生身体素质下降、自理能力不高，出现了高分低能诸多令人不满意的情况。为了改变这种状况，人们呼唤“素质教育”，强烈要求结束“应试教育”，全面提高学生的素质，回到全面发展的正确轨道上来。 ;（二）素质教育的苍白无力 素质教育是纠正应试教育而出现的与其相对应的概念，素质教育是全面发展教育的回归、落实。长期以来，我们总是笼统强调“知识就是力量”，实际上只有那些有用的知识加上运用知识的能力，才是创造社会财富、推动社会前进的真正力量。如果每个学生都花大量的时间去掌握每门课程中那些又深又难且无用的知识，他们的创新精神就势必被一大堆无用的知识所压制以致扼杀。如果每个学生每天都只是沉浸在题海中而失去生活的其他乐趣，学生怎能对学习产生兴趣而产生巨大的内驱力？;素质教育作为一种教育思想，自从提出以来就受到人们的欢迎，但在具体的教学活动中，体现得并不充分。究其原因，很重要的一点就是“教学论对素质教育的回应无力，在理论上未能对素质教育的实施提供科学的论证，在实践中未能有助于建立起一整套科学而完善的操作规程”。因此，许多学校和教师在理论上谈的是素质教育，在具体的教学行为上却不知怎么实施素质教育而实际上搞的还是应试教育。 ;在批判应试教育、提倡素质教育的同时，人们把提高学生的素质、培养学生的创新精神和创新能力提到了首要位置。由于素质教育的苍白无力，为了彻底改变现存教育的不良状况，西方的自主学习、合作学习、研究性学习等学习方式和教学流派纷纷被介绍到中国，教育部也颁发了新课程改革的文件，提倡使用上述几种学习方式和教学方法。 ;（三）外来教法的难以落户 当前，有许多校长和教师坦言：新课程改革的文件及“解读”等学习材料学习过了，许多课程改革专家的报告也听过了，关于新课程改革的基本常识基本理论基本思路也基本掌握了，但是总有一种“理通”而“行不通”的感觉，新课程改革改到今天，我们只知道了许多新鲜词，如“自主”、“探究”、“合作”、“互动”，但具体到实际教学，却很难把握，教书教了十几年几十年，越教越不知道怎样教了（见北辰、翟向东《新课程行动研究之我见》《当代教育科研》2003年第9期）。 ;原因何在？北京师范大学博导、郑国民教授2003年7月20日在黄山全国中语会创新写作研讨会上说，在我们国家，口号喊的最响的，就是实际上做的最差的。自主学习、合作学习、研究性学习是当前新课程改革强调的三种学习方式，但是，这三种学习方式的课堂教学应该是怎样的？不仅广大教师觉得不好操作，甚至在概念方面、纵览近几年来各种报刊对自主学习、合作学习、研究性学习的界定，目标、内容、评价等认识，专家学者的观点也还不尽一致，甚至分歧很大，尤其是广大的一线教学工作者对此认识模糊，有的甚至步入误区。;以研究性学习为例。研究性学习开展以来在教育界内外引起了巨大凡响和争议，报刊上曾经多次进行讨论。《中国教育报》2004年4月21日就刊登了“研究性学习”带来多少新变化新问题的一组讨论，有的说“研究性学习”带动了整个学校教改的大变革大突破，有的说专家和社会预期的效果并没有达到，还有的人对于那些假研究性学习者提出劝告，不要再亵渎研究一词。;自主学习学生应该怎样自主？合作学习学生应该怎样合作？研究性学习学生应该怎样研究？这要通过教师的教学来教会，要有一个教会学生自主学习合作学习研究性学习的教学过程。2004年4月16日于山东东明举行的全国中语会创新写作研讨会上，顾之川教授引用日本学者佐藤学的话说，“教学改革应是静悄悄的革命，是在一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的，以学校和社区为单位进行的革命”。这也从一个方面揭示出外来教法的难以落户的原因。;（四）民主式教学的悄然而起 在外来教法的难以落户之时，民主式教学悄然而起。民主式教学是在中国教坛自然萌生的一种教学方法