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耶鲁大学成绩要求美国教育直观感受
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在全球21个受调查国家中,中国孩子的计算能力排名第一,想象力排名倒数第一,创造力排名倒数第五。上述说法是2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查结果。
美国几个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中,没有一项由中国人发明;中国学子每年在美国拿博士学位的有2000多人,为非美裔学生之冠,但美国专家评论说,虽然中国学子成绩突出,想象能力却非常缺乏。
美国教育直观感受
师生互动?课上提问、专题辅导、课后讨论
课堂演讲?个人、小组;当堂、事前准备
小组讨论?课上、作业、实践、考前
案例分析?当堂、作业、测验、考试
研讨会?专题报告、企业论坛、学术交流
实践操作?实验、企业、实习、电脑模拟
查阅资料?图书馆、网络、报刊、微缩胶片
小论文?个人、小组
主题报告?小组、教师辅导、市场调研
小测验?随堂、期中;电脑、笔试、口试
期末考试?开卷、闭卷、大作业、演讲
美国独特的教育方式
不同的授课方式
美国人爱标新立异,老师在教学中也是如此,喜欢用生动有趣的形式去激发学生的学习兴趣和想象力。拿学生绘画来说,在国内,常常是老师在黑板上画好一幅画,让学生去临摹,老师评价画得好坏的标准,往往是谁画得最像、谁的画面最干净,就画得最好。而美国学校的图画课,老师不让学生画具体的东西,而是给学生一个想象的题目。比如说:你们如果看到恐龙(美国孩子对恐龙出奇的偏爱),恐龙会是什么样子?这样,学生们就根据各自的想象去尽情发挥。
母亲节快到了,老师会问学生:你们要给母亲准备什么礼品?能不能用自己的画表现出来?再大一点的孩子,老师会后发学生表现自己的性格,从家里带来最能体现自己的照片,对着它来画自己。于是学生们你画你的,我画我的,作品之间没有好坏之分,只有不同而已。这样做,你会发现孩子的想象空间顿然扩大,所有天真可爱都淋漓尽致地跃然纸上。
一次美术课上,一个小男孩望着画纸发楞,老师关切地问他:孩子,你想画什么?孩子说:我想画上帝。噢--能告诉我上帝是什么样子吗?老师,等我画完,你就知道上帝是什么样子了。我们国内学生有这样的想象力吗?如果我们的学生说想画玉皇大帝,老师又会怎么认为?恐怕学生十有八九会受到批评。
再举一例。在美国,二年级的孩子已经开始编组做项目了。我儿子所在的组要写的是:20世纪最让你敬佩的人。小组同学先要决定写谁,然后再考虑是写故事书,还是编画集,亦或是做实验报告。让这么小的孩子不靠老师,也不与父母商量,自己做出杰作,可见难度之大。但就是这些八九岁的孩子,靠集体的力量做出集体的成绩,而不是靠个人的表现出色去完成作业。
美国学校对小学阶段学生的作业,只要你做出来,就是好的。学生的数学作业,每天纸上都留出一片空白,让孩子自己出题和回答。这样的题可做可不做,做难的或容易的都不重要,重要的是给孩子一个想象的空间和信心。
美国学校的优资班
美国人称智力超群的孩子为化资学生(Gifted child),学校从小学三年级开始专门为化资学生开设加强课(Giftedchild),课程分为英文与数学。华裔的优资学生较多,且上数学班的多,而上英文班的为数很少。能进入这样班的学生,年级越低比率越少。
美国的代资教育与常规教育之间的误偏在哪里?关于美国学校的化资班,过去我在报纸上看到是这样介绍的:按照能力分班,目的是为智力发展较同龄孩子快,智力强的学生,提出具有挑战性的课程,激发学生的学习潜能,而不至于在课题上感觉枯燥乏味。当我的孩子被学校分到优资班时,我一直以为他会在一周几次的天才课上多学些东西。就是说当其他同学在学一位数乘法时,他们可能多学几位。一般孩子写一篇作文,他们会被要求多写几篇。这些误区,直到天才班老师召开家长会时,我才有所了解。
低年级考取天才班的学生,我所在的州录取率为5-10%,愈到高年级,因为开得班次和种类较多,学生人天才班的机会也愈高。刚开始时,这些天才班的学生根本没有教科书,他们的课只是从平常的课中抽出来,一周上两节或更多的课时。而自己平时拉掉的课,照样要补齐,作业也要完成。学校把这些所谓化资的孩子抽出来,决不允许他们有任何特殊,只是多给他们一个接受挑战的机会,多学一些思考问题的方法,多学一些解决问题的方式。而这些所谓天才的课程,也没有专为他们设的偏文、偏题,都是综合性的概念问题。
如我儿子所在班,三年级的天才教育是老师讲一本
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