如何把握高中课标数学教学的标高.docVIP

PAGE PAGE 9 如何把握高中新课标数学教学的标高 关于新课标的沿革流程，教育的进步能推动社会的发展，同时社会的发展也迫使教育界进行改革，新课标就是在这样的背景下产生．高中新课程标准的实验教学，经历过如下流程： 2002年9月始，征求意见； 2002年11月，经教育部党组通过，颁布高中新课程方案和各学科课程标准； 2002年12月—2003年12月，组织编写教材； 2003年第四季度审查教材； 2003年4月--2004年1月，确定实验区和实验方案，培训教育行政干部、教研人员、校长； 2004年3月--8月，培训教师，筹备实验工作； 2004年9月，正式开始试验； 2004年9月率先在广东、海南、山东、宁夏四省区铺开，一年之后（2005年）江苏省进入实验，2006年9月又有天津、浙江、安徽、福建、辽宁五省市进入第三批实验，2008年已在全国实施新课程教学．湖北省和西部地区一起是2009年进入新课程教学！ 由以上的信息我们可以知道，湖北省的高中新课程标准的实施，几乎是全国的最后一批，根据前面省市区的教学实践以及这些地区的高考试卷来看，新课标教材对我们教师来说，和新高一的学生一样，是一个新的课程，这样我们教师既是学生又是教师。面对着这样的双重压力，我们教师该怎样怎么办？下面就高中数学新课标的问题谈谈自己的一些想法：? 第一、精心研读三本，控制课堂的广度和深度 这里的三本是指课程标准读本、课本、教学参考书。《普通高中数学课程标准（实验）》，是由教育部制订的纲要性文件，从课程基本理念、设计思路、内容标准、实施建议（教学、评价、教材编写）等方面进行了阐述. 它是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据.。教材中的教学内容，在教学中到底把握到一个什么程度？我们认为应当以课程标准为准绳. 在《课标》中，对知识点的要求分为四个层次，即“了解”、“理解”、“掌握”、“能（会）”。“了解”是知道这些知识就足够了，而“理解”是指用概念作出判断，“能（会）”则是用知识解决问题。在这个《课标》的指引下，高中数学课标教材涌现出众多的实验版本，如人教A版、人教B版、苏教版、北师大版、湘教版、鄂教版（很遗憾，我们选择的是人教A版，没有选鄂教版）等，教材编写的风格各不相同. 学校在教材的选择上也有自主权，各省市的教材并不能实现统一，但考试评价的要求是统一的，所以我们必须以《课标》为纲，借助教材这一课程标准实验的载体，规范、科学地实施组织教学。我个人认为《课标》应当常读. 既要备一份《课标》的电子稿，也要备一本《课标》的纸质书（学校为每一位教师已经配备一本，大家回家找一找）.我们研读《课标》，不应只是进入课改实验时浏览一遍，而应当做到：在学期教学计划制定前，查阅《课标》中相应模块的内容标准；在各章节的教学时，查阅《课标》中相应章节的内容标准；在各次命题等教学评价时，查阅《课标》中的具体要求；在教学中遇到种种疑惑时，翻翻《课标》。不能单纯以教材为本，抛开课程标准的具体要求，即便是人教版的教材，和《标准》也有差距，尽管这种差距很小.由于高考是以《标准》为标准，所以《标准》是纲，教材是目。 对于课堂上的讲授内容的拓展要有一定的限制，例题习题的难度和深度要加以控制，因为我们的课堂教学不是竞赛培训，是培养能够适应高考环境具有一定的解决高考试题能力的学生，所以我们要仔细研读《标准》； 我们也不能随意弱化甚至删减需要讲授的新的知识点，特别是新增加的章节，教师需要先当好学生，然后在当教师。虚心请教，不耻下问，特别是和现代信息技术的运用有关的内容，老教师应该虚心想年轻教师学习，保证每一个班级的学生享受的数学教育是平等的、有效的、能够应对各种考试的，所以我们要精心阅读教材和教学参考书，认真地将课本上的作业做一遍甚至多遍，新课标的教学参考书的每一章后面有资源拓展和本章测试题，也需要阅读和运用。例如，《选修2-1》中《圆锥曲线》一章内容，人教A版只是把椭圆、双曲线的准线方程及统一定义进行渗透，出现在例题、习题和阅读材料中，很明显，准线（抛物线的准线除外）及统一定义不再像大纲教材一样，在学习上有明确的要求，要求降低了。而苏教版的教材中，有一节《2.5 圆锥曲线的统一定义》，这样对准线的要求很高，要求提高了！毫无疑问，两个版本的教材存在分歧，我们如何处理，只能以《课标》为依据. 各个版本教材在某些知识点上的处理略有不同，面对这样的情况，通过学习《课标》，人教A版的做法是正确的，坚持以《课标》为纲的原则肯定是正确的。 教过大纲教材的老师，由于教学习惯与思维定势的原因，许多新的内容难以接受，所以也造成或多或少地违背《课标》中的一些要求. 新课标教辅资料蜂拥而上，可以说其中很多是滥竽充数，超纲现象十分严重，师生在使用教辅资料的过程中，不得不补充一些内容.面对课改实验，频繁叫苦的老师比较