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中学地理课程标准解析 胡红兵 黄冈师范学院地理科学系 2010年9月 一 、地理课程的含义 一 、地理课程的含义 一 、地理课程的含义 一 、地理课程的含义 一 、地理课程的含义 一 、地理课程的含义 一 、地理课程的含义 二、影响地理课程发展的因素 二、影响地理课程发展的因素 二、影响地理课程发展的因素 二、影响地理课程发展的因素 二、影响地理课程发展的因素 三、课程的类型 三、课程的类型 三、课程的类型 三、课程的类型 三、课程的类型 三、课程的类型 三、课程的类型 三、课程的类型 三、课程的类型 三、课程的类型 第一讲地理课程概述 地理课程的含义 影响地理课程发展的主要因素 课程的类型 对课程的不同理解 地理课程的定义 第一讲 地理课程概述 对课程的不同理解 第一讲 地理课程概述 “宽著期限，紧著课程”（南宋教育家朱熹《朱子全 书.学六》），含有学习范围和进程的意思。 Curriculum，来源于拉丁文，原意为“跑道”，后引 申为“学习过程”。 “课程”是一个使用得最普遍而定义最差的教育术语（美国学者斯考特）。 对课程的不同理解 第一讲 地理课程概述 西方有关“课程”一词的定义多达119种，如 课程是学习方案（program of studies）（Taba、Macdonald等） 课程是有计划学习的经验（planned learning experience）（Tyler、Doll、Smith等） 课程是具体的学程内容（course content）（Bloom、Inlow等） 课程是课业及其进程，是根据学校的教育目标，对人类文化进行恰当演绎，并以学生的年龄特征和接收能力为准绳，对所选教材进行合理的组织，其中既包括学校总科目的设置，也包括每门学程的内容与进度的安排，是教学活动得以运转的基础（吴文侃《比较教学论》） 对课程的不同理解 第一讲 地理课程概述 我国对“课程”的理解（1/2） 课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程（李秉德《教学论》） 课程是课业及其进程（《中国大百科全书·教育》） 对课程的不同理解 第一讲 地理课程概述 我国对“课程”的理解(2/2) 课程是教学内容和进程的综合，又包括大纲和教材。即课程是教学内容和进程的总和；课程和教学计划、大纲、教科书是两种称谓，并行不悖，可以互补，结合使用（王策三《教学论稿》） 地理课程的定义 第一讲 地理课程概述 地理课程是地理课业及其进程（陈澄《地理教学论》）。 地理课程 地理课程标准 （地理教学大纲） 地理教材 （地理教科书、地图、音像教材等） 地理课程的定义 第一讲 地理课程概述 地理课程的功能 使学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力； 关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，正确认识人地关系，形成可持续发展的观念。 地理科学发展对地理课程的影响 社会发展对地理课程的影响 第一讲 地理课程概述 学生的发展对地理课程的影响 地理科学发展对地理课程的影响 第一讲 地理课程概述 地理学本身的内在动力：通过发现并解决新的科学问题使地理学得到发展 社会需求的推动力：社会需求提出新的命题和目标推动地理学的发展 技术方法的进步：改变了科学的研究和实践手段，促进了地理学的发展 社会发展对地理课程的影响 第一讲 地理课程概述 环境伦理道德观和可持续发展观成为人类新世纪的主流意识 全球性问题（人口、环境、资源、能源等）的影响在人们日常的生产和生活中日益显现 学生的发展对地理课程的影响 第一讲 地理课程概述 学生心理年龄特征对地理课程的影响 学生的发展对地理课程的影响 第一讲 地理课程概述 学生的地理学习动机对地理课程的影响 学生的地理学习动机与社会舆论与评价导向、学校课程策略、地理教材、教学方式与过程密切相关 解决学生的地理学习动机问题 立足点：以学生为本，扭转学生不爱学习地理的倾向 着眼点：把对学生对地理学习的需要转化为兴趣并上升成为动机 显性课程与隐性课程 分科课程与活动课程 第一讲 地理课程概述 核心课程与外围课程 我国地理课程的类型 显性课程与隐性课程 第一讲 地理课程概述 课程的表现形式 影响学生的方式 显性课程 隐性课程 课程表现形式： 直接的、明显的 学生获取的经验： 教师直接传授 课程表现形式： 间接的、内隐的 学生获取的经验： 间接获取（社团、 校园文化） 分科课程与活动课程 第一讲 地理课程概述 分科课程 根据学科发展水平和各级各类学校培养目标，从各门