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构建完全的项目课程的模式 推进职业教育优质发展 　　简介:杨新,镇江机电高等职业技术学校校长,中学高级教师 　　摘要:项目课程或任务引领型课程是当前职业教育课程改革的基本取向;项目课程改革最坚实的理论基础应当是职业教育课程的结构观;职业教育实施项目课程将改变传统教学式面临诸多障碍;构建项目课程的思路及实施说明。 　　关键词:项目课程;现状;对策;优质发展 　　 　　问题提出 　　 　　项目课程或任务引领型课程是当前职业教育课程改革的基本取向。目前,许多学校实施的项目课程多数是学科课程的补充,即在原有的学科课程体系中增加个别项目课程,用以整合、应用所学的学科知识。这种项目课程特指某门以项目为中心选择、组织课程内容,并通过完成项目的形式进行学习的科目。笔者认为,这种课程并不能真正解决目前职业教育课程的主要问题,主要表现为: 　　1.与企业生产和工作过程缺乏直接关系,使学习项目不能充分体现企业实际需要 　　我们知道,在项目教学的过程中,学生的学习行为应是模拟企业的工作行为,在任务引领的行动中对遇到的各种工艺上的问题进行探究学习。当然,最理想的项目教学是将企业的实际工作任务引进来作为学习项目,由学生真刀真枪或模拟操作实施。虽然真正做到难度较大,但应尽可能接近,使学习项目对学生胜任企业工作的知识和能力构建具有价值。 　　2.不能有效进行理论与实践一体化学习,理论与实践异步学习还普遍存在 　　理论与实践一体化学习是指让学生在实施项目中训练操作技能、团队合作和沟通技能、工作能力和方法能力,体验企业工作过程和氛围,构建理论知识。在实施过程中,教师仅起指导、咨询作用,让学生有充分的机会自行处理项目实施中出现的各种问题;对实施项目必需的基础理论知识,可由教师先进行讲授,再由学生在实施项目过程中进行深化学习,而整个理论知识的学习是在项目的实施过程中进行的,学生可以根据需要查阅更详细的专业理论资料,而不是一定要学完整个学科知识。 　　3.项目教学的评价缺乏动态性和多元性,学习项目的成果缺乏可展示性 　　当前,学校对学生学习成果的评价依然沿袭传统的期中、期末理论考试和只由教师进行评价,由此带来的依旧是学生、教师对考试成绩的烦恼,极大削弱了学生学习的成就感和进取心。我们知道,项目教学实施的过程是非确定的非固定的行为过程,在不同的学习环节,活动是不同的,而且,项目学习的过程是动态生成的过程,因此,对学生学习成绩的考核就要体现在每一个项目从开始实施到成果展示的整个过程中,内容涉及情感、态度、意识、习惯、方法、知识、技能、合作、创新能力等多个方面,而不再是传统的考试答卷;而学生学习项目的成果也不再仅仅是一个数字,它应包括实物、语言、图片、表演等可展示成果。 　　其实,课程有狭义和广义之分。狭义的课程指各门具体科目。目前许多职业学校实施的就是这一种学科项目课程。广义的课程指所有科目的总和。如果在这一意义上理解课程,那么项目课程指的就是所有科目都要项目化即完全项目课程。基于上述分析,可以把职业教育完全项目课程定义为:以工作任务为中心选择、组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式,其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性,整合理论与实践,提高学生职业能力培养的效率;与其对应的课程模式是学科课程。 　　从这个角度来说,完全项目课程显然具有以下特征:①学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务。②课程的编制与教学实施必须打破学科型专业知识的纵向体系结构,实现相关职业知识和职业能力的横向构建。③专业学习再也不是理论教学和实践教学的两张皮。④学习成为学生的自主行为。⑤学生实现从学习到实际工作,从学校到企业现场的过渡,真正达到就业准备教育的目标。⑥学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境。⑦产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等非常重要的职业意识和素质得到有效培养。 　　 　　理论基础 　　 　　项目课程改革最坚实的理论基础应当是职业教育课程的结构观。这一观念认为,要有效地培养学生的职业能力,职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识,而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识。课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。 　　课程作为沟通个体与社会的桥梁,其结构不可能来自课程本身,而只能来自外部世界。采取什么课程结构,取决于人们对课程出发点这一基本问题的看法。就学术教育和职业教育而言,其课程有两个基本出发点,即学科体系和工作体系,与前者相联系的课程旨在把个体导向学科体系,培养学术型人才;与后者相联系的课程旨在把个体导向工作体系,培养应用型人才(见图1)。 　　 　　不同的能力不仅来自不同的知识,而且来自不同的知识结构。根据这一基本原理,要有效地培养学术能力,就必须把学术教育课程结构与学科结构对应起