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构建自由学习课堂的模式,做幸福教师 　　摘要：新课程要求教师关注每个学生的个性，让每名学生都能够品尝到学习的快乐，成功的幸福。教师怎样才能兼顾学生的学习兴趣和教学的有效性，通过学生获取知识及掌握的技能有益于学生的未来发展呢？笔者通过近两年的教学实践与探究，构建了一种全新的“自由学习”课堂教学模式。通过课堂上“自由学习”的教学模式能够激发学生的学习兴趣、挖掘学生的潜质，有效促进学生对新的知识和技能的获得，在幸福与快乐的课堂学习氛围中提升了学生的能力，进而促进学生个性发展。 　　关键词：深化课程改革 信息技术 自由学习 个性发展 　　新课程背景下的课堂主要让孩子能多学些自己想学、自己有能力学、自己学得好且对实现自己志向有用的东西，让每一名孩子都能多品尝一些学习和成功的快乐，进而在这个过程中，培养学生向着全面而有个性的方向发展，推动教育为社会培养更多的多样化人才。这是新课程改革的宿主要求，也是每位一线教师的最终追求。如何快速融入深化课程改革洪流中，适应角色转变，打破原有课堂教学模式的瓶颈束缚，构建一种适合每个孩子需求的全新教学模式是目前教育过程所急待解决的主要问题。 　　一、 勇于探索，创造“自由学习”课堂 　　1.为什么构建“自由学习”课堂 　　新课程要求下的课堂要面向全体学生，改变教学方法与教学策略，发挥学生主动性，促进学生主动发展，培养学生向着全面而有个性的方向发展。我们要构建怎么的课堂教学模式，创建怎样的课堂学习环境让每个学生都能将个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望能够释放出来？建构主义理论告诉我们，知识是学生自主建构的，不是老师交给的，我们需要做的就是建立一种全新的课堂学习环境，让学生在学习知识与技能时在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，通过自己的探究与实践构建符合学生认知发展规律的自身知识体系。 　　2.“自由学习”课堂构建理论依据 　　“自由学习”课堂最重要的是给予每个学生充分选择的机会和自由发展的空间，教师结合各种不同个性学生对知识与技能获取的不同方式，来构建一个个真实的问题情景，让这些情景带有很强的知识性，带有教育目的，并在课堂教学活动过程中充分引导，使学生都融入这些情景中，让这些情景产生学习效应，使学生能够主动、独立、快乐地获取知识，而且能促进学生深度学习，有效的获取知识、技能，帮助学生学会学习、学会发现、学会合作。 　　二、 “自由学习”课堂中几种教学方法 　　“自由学习”课堂的核心就是让学生在课堂中自由学习，教师既要做到在课堂教学活动中把课堂的主动权还给学生，把学习的方法教给学生，将思维的空间留给学生，又要增强学生的能力，使每个学生都得到全面的发展。这不是一种或几种教学方法单独运用所能够实现，需要教师结合学生个性特点、课堂所要学生掌握知识的实际，将几种教学方法综合运用才能实现。 　　1.构建问题情景，激发学习兴趣。 　　要让学生全身心地投入学习活动，就必须不断地激发学生的学习兴趣，必须将学生置身于对他们个人有意义或有关的问题环境，即教师所设计的问题情景。问题情景是在教学实践中指向教学内容的背景材料，是经过教师加工的特殊的微观教学环境。它能够激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动；能够给学生提供丰富的学习素材，有效地改善教与学；能够丰富学生的体验和情感，满足学生发现和发展的心理需求，激发学生去积极思考、主动探究，不断地发现问题和解决问题，从而实现对知识的自主建构。 　　在构建问题情景一定要结合生活实际、注重情景的真实性、科学性，要将问题情景与学生原有认知结构相匹配，将情、景与问题三者有机结合。 　　（1）构建问题情景要注重真实性。 　　真实性是课堂教学问题情景最重要的特征。将问题置于一个真实的任务环境中，可以减少知识与解决问题之间的差距，有利于知识和能力的迁移。人们在特殊情景中所需要的每一种知识、技能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激―反应的联结来学习。知识具有生成性、发展性，知识并不一定就是对客观现实的准确表达，而是学生个体基于自己的经验背景构建的一种解释、假设。因此，学习要在具体、真实的背景中进行以有利于知识的理解、掌握和迁移。事实上，问题情景的真实性决定了学习方式的有效性和所学知识在其它情景中得以再应用的可能性。问题情景越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易达到真正理解和掌握，也就越容易在真实的情景中运用。 　　（2）问题情景要追求科学性。 　　问题情景要有科学性，这是科学课程的本质要求。所谓科学性，可以从两个方面来理解：一是有价值，即指蕴含问题的背景知识必须符合科学规律或事实，是实际生产、生活或科学研究中客观存在的，具有科学价值或意义，能引发