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概念书的设计教学 　　关键词：概念书；课程；教学；创造性思维 　　摘要：概念书设计课程是一门培养学生用独特的视觉表现手法和创造性的书籍表达语言来传递书的内在信息的课程。结合中国书籍设计教育现状探讨了在教学中强调概念书课程可以培养学生的创新思想和综合学习能力，从而推动我国书籍设计教育事业的发展。 　　中图分类号：G232.3　文献标志码：A 　　 　　一 开设概念书设计课程的必要性 　　 　　书是信息传播的媒介之一，是思想和知识的重要载体。 　　书要设计，设计书就是对信息传播方式的设计，书籍设计课是一门专业性很强的课程，通过该课程的学习要求学生不仅掌握书籍装帧的构造元素与整体的关系还要解决书籍形态的“造型”和“神态”双重构造的问题。 　　现在国内外各大艺术院校相关专业都开设此课程。但是很多学校是以该课程为平台，教育学生掌握专门的技能，为社会培养应用型人才。授课方式通常是将一个具体的事件内容转换成书籍整体形态的设计、加工(整合一体化)、制作的过程。社会发展的实践证明，我们培养的学生不仅要会专业知识，还要具备融会贯通的通识观念。这就要求我们引导学生既要专心专业知识的学习，还要学会吸收其他艺术学科的营养，从而使得艺术设计教育更具有视觉艺术的公共标准与审美意趣。在教学中强调概念书设计，可以培养学生的创造性思维，启发积极的创新思想，概念书设计是一种全新的探索，因为概念书无论从书籍形态还是从材料工艺上都具有实验性质，它为人们对书籍艺术的审美和阅读习惯的改变开启了一扇全新的大门，其意义就在于为人们接受知识，传播信息提供了多元化的方式，从而更好的表达作者的思想。 　　纵观国内外书籍设计的现状我们得知，概念书在我国还没有真正走进我们的生活，还没有被出版业认可，还没有在艺术设计教育中被普遍采纳，处于待拓展的初级阶段。目前，国外的概念书，很多在形式上已经摆脱了书籍的传统模式。设计者用独特的视觉信息编辑思路和创造性书籍表达语言来传递文章作者的思想内涵，并体现出非常的个性，他们既是传递信息的书又是艺术品。 　　在概念书设计教学过程中，教师要有意识的引导学生，突破书籍装帧的陈旧思维，以独特的方式思考书籍的形态。同时，要求学生要有融会贯通的通识能力，因为概念书设计是一门综合的系统工程。在课程衔接上它涵盖大学阶段的三大构成、字体设计、图形创意、编排设计、印刷工艺等课程，在知识储备上它至少涉及艺术学、设计学、文学、工学、材料学、信息学、出版学等学科领域。 　　 　　二　概念书设计的概念 　　 　　“概念”――是人类在认识过程中，把感觉到的事物的共同点抽出来加以概括，反映出事物一般的本质特点，以概念作为设计的出发点，就是概念设计。正如人们普遍接受的“概念车”和时装表演的“舞台装”等等。它的关键是在创作中表达一种作者的想法，一种感受，一种内涵。 　　“书”――书是以传播知识为目的而用文字或其他信息符号记录于一定形式的材料之上的著作物。书经历了漫长的历史演变过程，大致有五个阶段：自然记忆阶段、刻画阶段、手抄阶段、印刷阶段、新技术阶段。我国的书籍形态经历了结绳记事，图画、甲骨文、青铜器铭文、石刻、简牍、锦帛、册页直至现代书籍，数码信息等，其实在印刷并装订成册的书出现以前，那时的“书”的形态，从今天的样式看来就是一种概念书，前苏联的科普作家伊林在《黑白》一书中写到：“最早的一本书，一点也不像书。他是有手有脚的，他也不放在书架上，他会说话，甚至会歌唱。那是一本活的书，就是人。” 　　书拉丁文写作Liber，是指一棵树的外皮在木头本身之间的薄片，他被认为是最早的可书写物。法国学者F?巴比耶在《书籍的历史》一书中写到，“书是什么?就常识而言，这并不是一个真正的问题。但是，如果说书确实是一种普遍存在的日用品，那么，它的实际存在本身就将它裹在诗人所描写的这件黑暗的神奇外衣里。”《莫雷里词典)中关于书的词义是：“这是联合在一起的一沓书页，其中有一些文字。” 　　“概念书”――概念书是一种传统书籍基础之上，不再以具体的知识传播为主要目的，而是寻求一种全新的阅读体验，即强化文本内容的思想及艺术本源的概念。人们在阅读时获得更多愉悦和快感，把书变的可以把玩，游戏和收藏。 　　概念书与书的设计正是实现了艺术设计的纯粹性的本体语言，它着重于某种视觉形式和阅读方式的实验。它努力挖掘书籍的物质形态，用书籍思想观念的物化设计再现视觉艺术观念，概念书设计课堂应该培养学生将书籍艺术形态转化成有效表现思想创造性设计的启迪教育课堂。让学生明白书籍设计是一个立体的概念，是一个将外在书籍造型的物性构想和书的内在信息传递的理性思考的结合的学问。让学生在对书籍内容的准确把握以后，通过自己的感悟，重新设计一种全新的书籍。 　　 　　三　概念书设计实践教学探讨 　　 　　1