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本科的应用型人才评价的体系的研究 　　摘 要 应用型人才的培养以及在培养过程中如何评价应用型人才成为本科院校人才培养工作的重要任务。本文以应用型人才的含义和特征为出发点，构建了包括学业因素和非学业因素两大类的指标体系，并以此建立了本科应用型人才评价模型。 　　关键词 应用型人才 评价模型 指标体系 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　0 引言 　　“国运兴衰，系于教育。”十七大上中国共产党提出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。人才强国战略与科教兴国战略成为我国的两大战略。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，有效地推动我国的教育改革，应用型人才的培养已经成为我国高等院校发展的重要方向。 　　1 应用型人才的界定 　　1.1 应用型人才的概念 　　应用型人才是指从事利用科学原理为社会谋取直接利益工作的人才，他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。①在《国际教育标准分类法》中本科应用型人才归属于5A2 类，它的具体规格是为社会经济发展培养知识视野宽，实践能力、学习能力和适应能力强，综合素质高的专业技术人才。 　　1.2 应用型本科人才的特点 　　相对于一般人才，应用型人才既要有普通人才掌握的理论基础，还必须有较强的实践能力。本科应用型人才不仅要求扎实地掌握科学理论知识，又要非常熟练地掌握隐性知识，即技能。 　　1.2.1 应用型本科人才是高层次的应用型人才 　　应用型人才根据其在生产活动过程中解决问题的难度和深度的不同，可将应用型人才划分为工程型、技术型和技能型。工程型人才主要是将理论知识及专业知识转化为工程设计、工作规划，运行策划等，它们一般处于研发、规划、设计、决策等环节，它要求应用型人才具有一定的创新意识和创新能力。技术型人才是将设计方案和规划转化为产品。②技能型人才主要是通过熟练的操作来完成产品的制作，他们一般处于车间、工地等实际操作一线环节，主要承担生产实践任务。我国正处于向高新技术转型和发展的重要时期，这不但依靠大量的技术工人，更要依靠大量的高级工程型人才和经营管理人才。这种情况下，提升应用型人才的培养层次，培养本科层次的应用型人才是当前和未来社会对应用型人才的必然要求。③ 　　1.2.2 应用型本科人才应该是高素质应用型人才 　　高素质应用型人才在表现出“应用”特征的同时，还要突出“高素质”特征。具体有以下四个方面：（1）具有一定的知识广度。（2）具备一定的实践能力。（3）具备一定的创新能力。（4）专业素养和非专业素养并重。专业素养和非专业素养的同步提高，才能培养出真正的高素质应用型人才。调查研究表明，人的成才和品质、性格、修养、身体和心理素质等非专业素养有密切的关系，这些非专业素养直接影响应用型人才将知识转化为产品的质量。因此，本科应用型人才一定要将专业素养和非专业素养放在同等重要的位置，全面发展。 　　2 构建应用型人才评价指标体系 　　2.1 构建指标体系的原则 　　（1）准确性原则。选取的评价指标应当全面体现应用型人才的特征，能够准确地表达所要评价的内容，指标间应相互关联并具有层次性，形成有机整体。（2）科学性原则。④在对评价指标进行分层的基础上，评价体系的建立同样要求科学、客观、全面，必要时应当将定量和定性的指标相结合。（3）可行性原则。评价的指标具有可度量性，数据要有较强的可获得性。 　　2.2 评价指标体系的构建 　　依据上述原则，应用型人才指标的选取和建立，应当将基础知识、专业技能和素养有机地结合起来，在评价其综合能力的同时，更好地反映其实践能力和创新能力。因此，对应用型人才进行评价应该从基础知识、专业知识、基本素质、专业素养等方面进行评价，我们可以将其简单地划分为学业因素和非学业因素，主要框架如图1： 　　依据选择指标的原则，将评价内容进行细化分层，便可建立应用型人才的评价指标体系。本文将评价体系分为三层，一个目标层和二个子系统层，也就是把图1中的学业因素和非学业因素作为目标层，每一个目标层又包含四个一级指标、13个二级指标。我们会对每一个指标进行解释，也就是所谓的赋值层。第一层学业因素我们选取了基础知识和专业知识两个二级指标，其中基础知识也可以等同于所谓的通识教育主要包括：人文素质教育、科学有效的思维能力培养、道德和价值观教育，主要是通过一些基础课程的学习和老师的引导获得的。专业知识主要是对专业方面基本知识的学习。第二层非专业素质主要选取了实践能力、创新能力、思维能力、专业素质、体能素质、心理素质、个人品质、就业率、供需比、平均起薪和社会贡献度11个指标，并将其划分为3个层次的一级指标，如表1所示。 　　其中，毕业生质量这一层次的指标主要是针对应届毕业生提