科学课上培养学生的好奇心和探究欲.docVIP

PAGE 1 - 科学课上培养学生的好奇心和探究欲 二十一世纪，是知识信息化的时代，创新是本世纪的主旋律。在教学中培养学生的创新意识、创新能力是现代教育的出发点和归宿，更是当前课堂教学面的迫切任务。而传统的教学观念以课堂、教科书和教师为中心，扼杀了科学的生命活力。与与时俱进的《科学课程标准》倡导的“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲”的学习方式格格不入。因此，科学教学就需要教师大胆的改革创新，创设情境，以转变教学方法，换来崭新的课堂教学，以培养小学生的科学素养。 科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。因此，教师在教学过程中要善于激活学生的创造欲望，帮助学生掌握发现真知的方法，锻炼学生探索真理的能力，激发学生学会学习的动机和兴趣。下面谈谈我在科学课程的教学中，如何创设能让学生各显其能的教学情境的一些教学体会。 一、创设问题情境，诱发学生探索的欲望。 第一课“打开科学之门”是小学生学习科学课程的启蒙课，上好这一课，对学生整个小学阶段的学习都有一定的影响。所以在第一节课里，就须围绕什么是科学，为什么要学科学及如何学会科学来组织教学，强调学习习惯的重要性。我的做法是先演示了一组实验。做这些实验的目的不仅是激起学生的兴趣，而且是要启示学生如何观察，如何思考，所以在演示前创设问题情境，指出观察要求，观察后提出思考题进行讨论。随后，引导学生对课本上的“活动”的实验先进行猜想，再让学生用实验来验证自己的猜想是否正确，接着指导学生看书，最后让学生把课本上的“我的发现：”填写好。这样通过学生的观察、猜想，然后通过自己的实验来验证自己的猜想，从而获取科学知识。不仅激起了学生的学习兴趣，而且还体验成功的喜悦。这样使学生更乐于进行科学探究。 例如我在教学《空气占据空间吗》这一课时，根据“用教材”的新理念，我大胆对原有的教材进行了二次处理，引入了“不漏的漏斗”、推测验证空气占据空间、设计和创新新型的漏斗三个更有层次的活动。 师：现在范老师要将这一袋酱油倒到这个酱油瓶中，大家帮助我想想办法，怎样倒，酱油才不会倒到外面去？ 生：在塑料袋上剪个小洞。 生：用漏斗。 师：（教师演示）我们就用漏斗试一试。你看到什么现象？ 生：酱油不能很好地流进瓶子里。 生：酱油开始能流进去，过了一会儿就流不进了。 师：你有什么疑问吗？ 生：为什么酱油开始能流进去，过了一会儿就流不进去了呢？ 生：酱油为什么流不进瓶子，是不是漏斗口太小了？ 师：看来在家最关心的是酱油为什么倒不进去，你们觉得可能是什么原因造成的呢？ 生：漏斗口太小。 生：酱油一下子倒得太多了。 生：里面有空气。 师：你看见了吗？ 生：没有。 师：那你怎么知道呢？这样吧，我们就用今天这节课一起来揭示其中的秘密，好吗？ 生：（齐）：好。 这样，从学生的生活经验入手，引出学生观察到的现象与已有知识经验的碰撞，让学生处于悱闷状态，激起学生探究的欲望。 二、引进生活情境，丰富学生的生活体验。 科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，引人入胜，他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索世界的意趣。 例如在讲义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册《寻找生命》一课时，我让学生走向大自然，亲近大自然，到草地和树林里去听听草丛中虫儿的叫声，树林里小鸟的欢呼声……，让学生亲身感受到大自然生命的存在和探索生命世界的乐趣。使学生保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲。亲近自然、欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，使学生从生活中学到科学知识。又例如在讲《看不见的空气》时，让学生抱住自己“捕捉”到的空气讲话，问：用手摸一摸、压一压、拍一拍，有什么感觉？捏一捏、再放松，有什么现象？这样使学生更好认识了空气的特点，而且还培养了学生对科学知识的亲近感。 四、创设情境氛围，引发精彩。 兴趣是学生学习最好的教师，激发学生的兴趣可有效地使学生乐学、好学，真正地体现学生的主体作用。课堂教室空间的局限性与自然研究的对象—广阔的大自然的矛盾冲突，压抑了学生对自然探究的好奇心，长期以往会带来沉闷的自然科学教学，学生失去学习科学的兴趣。小学生具有活泼、好动、注意力分散、对新事物表现出好奇、好问的心理特点。同时在课堂教学中，学生的注意力、兴趣及其它学习心理状态活动并非始终处于兴奋状态。当他们一旦获得某个问题的初步结论，便如释重负，会产生一种松懈疲乏的心理状态，因而科学的媒体设计要有趣。设法营造一个愉快的生动活泼的学习氛围。而运用电教多媒体教学，便