怎样把学生的差异转化成教学资源.docVIP

把学生差异转化成教学资源的思与行 来凤县民族小学 杨大芝 俗话说：十根手指头伸出不会一般齐。一个班的学生也如此，生生之间存在的不同差异就如同伸出的十根手指。学生之间的差异就是我们常说的“学情”，老师对学生差异的关注程度往往给课堂带来不同的效果。关注学生差异，巧妙地把学生差异转化为教学资源，课堂中会有更多新的发现；漠视学生差异，齐步走，一刀切，课堂会变得越来越缺乏生机和活力。因此，个人认为，把学生差异转化成教学资源，将会更好地体现生本课堂、生命课堂的内涵与价值，促进学生和谐快乐地发展。怎样把学生的差异转化成教学资源呢？我从以下几方面进行了尝试，收到了较好的效果。 一、组内合作学习化学生差异为资源的有效平台 《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习让学生个体的差异自然真实的展现，同时交换学习信息，“长善救失”，使资源得以最大效度地利用。合作学习，成为一个利用资源的有效平台。分析班级现状，80人的超级大班，有一半的学生是留守儿童，学生差异尤为突出。如果课堂教学齐步走，老师聚焦优生多于学困生，面向全体学生实属空谈；假如因材施教，超大班额40分钟能做多少事？必然顾得了头顾不了尾。于是我想：怎样把众多的学生差异转化成教学资源，让学生人人参与，让课堂绽放精彩？我校和乐课堂建设触发了我的灵感：异质分组，小组合作，让学生差异转成为教学的资源！于是，我按优中差把80名学生分成了12个小组。分组时，我先把班里的学生做一个综合分析，按综合能力的差异把学生分为ABC三类，挑出12名A同学为12个小组的组长；再把BC两类同学较平均的分在各组，基本做到均匀搭配，便于学生有效开展合作学习。摘录一个学习小组合作学习《桃花心木》片段： 小组长：下面我们来交流合作探究的第一个问题，“说说种树人的哪些做法让作者感到奇怪，他为什么要这样做？”我们分别发表自己的意见，其他同学注意倾听。 生B1：种桃花心木苗的是一个个子很高的人，他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 生C1：我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。我越来越感到奇怪。 生B2：更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？ 小组长：对，这些都是令作者感到奇怪的种树人的做法。那种树人为什么要这样做呢？ 生C2：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。说明这个种树人很懒，有时去给树浇水，有时好久都不去给树浇水，他这样是种不好树的。 生B3：我不同意这种说法，这个种树人不是懒，是故意这样做的，他想让树苗学会自己生长。 生A1：我补充一下，种树人没有任何规律的给树苗浇水，是在模仿天下雨，给树木创设不确定的生存环境，树苗只有适应了这种不确定的环境，才能在不确定中寻找水源，拼命扎根，这样才能长成参天大树。 生A2：我同意你的意见，所以课文后面写到：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。这其实是作者用种树人的做法来比喻育人的道理，这是借物喻人的写法。 小组里的每个学生都存在着语文学习能力的不同差异。该小组的同学在理解“种树人的奇怪做法”时，找出的答案却不相同，也不完整。在谈到“种树人为什么要这么做”时，由于学生思维的差异，小组同学就提出了不同的看法，到底哪种看法是正确的呢？在没有老师指导的情况下，学生通过小组的合作交流，优生带动学困生，生生互组，大家都明白了原来种树人不是懒，而是想让树苗学会自己生在，在不确定中寻找水源，这样才能长成参天大树。 二、组间交流碰撞将学生差异转化为资源共享 美国心理学家加德纳认为人的智能是多元的，每个人具有不同的智能结构。正是这种在个体身上体现的智能差异性，才使得我们每一个人看起来都那么“与众不同”。班内小组展示是学生展示激情、展示个性魅力的大舞台。有了这个舞台，学生所感受的不仅仅是个体差异，更是一种强大的冲击，是一种深刻的启发，是真正意义上的资源共享。如《北京的春节》教学片断： 师：下面我们各小组一起来交流“从整体上北京的春节给你留下了怎样的印象”这个问题。 飞鹰组：通过读课文，我们小组感受到了北京春节的热闹和喜庆。 超越