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更新的设计理念,激活作业功能 　　语文课外作业是教学的基本方法之一，是课堂教学的延伸。它是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。这些年来，小学生却普遍感到语文课外作业负担较重，作业形式陈旧，且一般都要求用笔头来完成。学生白天在课堂上要写，课后要写，回到家里还是要写。因此一见到这些作业，特别是要动笔写的作业，学生就觉得头疼，不愿去完成。《语文课程标准》中强调 “语文是实践性很强的课程”，它使我们认识到语文作业的重要性；而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”使我们在作业设计时更加关注其人文内涵；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。设计新课标下语文作业时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性。切实提高学生的语文兴趣和语文素养。我认为以下几种方法可以尝试尝试。 　　 一、设计课前拓展性预习作业。 　　 在学习课文前，结合文章内容及要求，查找并阅读相关资料，比如：了解作者的生平、思想、作品的背景等，可以是文字形式也可以是图片形式。可以上网查寻、可以查阅参考书籍，也可以向身边的人咨询。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，一段时间之后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料。如学习《装满昆虫的衣袋》前，我让学生去读读名著《昆虫记》，去了解一下法布尔的有关情况，为学习课文作铺垫。学习《彩色的翅膀》一文前，我让学生先去了解西沙群岛的资料，查一查昆虫传粉的知识。课前拓展性作业，还让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。这种问题可以在课上交流，也可放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有股热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。如学生在学《人类的“老师”》一文前，通过课前预习，就会发现人类许许多多的创造和发明都是从大自然中得到的启示，他们感觉到大自然奥妙无穷，从而激发学习兴趣。当然儿童自发的探究会停留在一个较低的水平上，探究方法也是粗糙的，但是对儿童来说，他能从中获得满足与快乐，这对儿童来说就十分有意义、有价值。 　　 二、设计课后延伸性探究作业。 　　 学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了《只有一个地球》后，请学生去查查一些关于地球或宇宙的资料，了解地球及生命的进化过程，探索宇宙的秘密，在班级或学校画廊里展出自己搜集来的图片和资料。从而激发学生热爱科学，探求知识的愿望。这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种探究的空间。不管问题解决得如何，正确与否，只要学生在探究，在思考，这就足够了。 　　 三、设计课外性阅读作业。 　　 因受课本容量的限制，小学生必须进行一定量的课外阅读。新课程标准中就作了明确的要求。那么怎样让学生乐意去读呢？这就要求教师根据所学课文，提出要求，引导学生去读。如：教学《三打白骨精》后，可告诉学生，要想更详细地了解故事中的人物和故事，可以去找《西游记》的原著看看。要想彻底了解武松这个人物，请读《水浒传》。这样就能激发学生的读书兴趣，开拓学生的视野，增加课外阅读知识的积累。 　　 四、设计分类性积累作业。 　　 知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。比如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文的综合素养。教师要指导学生做好这些资料的收集与整理工作，同时还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。 　　 五、设计实用性练笔作业。 　　 要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物。激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。比如教学《珍珠鸟》时，可以布置学生仔细观察