把学生自主权给学生.docVIP

把学生自主权还给学生 新课程是个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解。参与是课程实施的核心，学生参与教学体现着活动、民主、自由。 一、让儿童去“做数学” 简单的说，“做数学”就是将学习对象作为一个问题解决的对象，通过探索性的活动，包括操作实验、合作探究、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主题活动，来主动构建知识。可见，“做数学”的最基本特征就是：强调将数学学习与儿童的生活联系起来；强调数学学习是儿童的一种发现、操作、尝试等主动实践活动；强调数学学习的探究性与体验性；强调数学学习也是一种认识现实世界的一般方法；强调数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。 从儿童的年龄及心理特征来看，他们要获得真正的主体学习，则其学习活动永远是从问题与兴趣开始。儿童的好动、好奇、关注自己的生活、有兴趣的问题，永远是他们真正主动学习的一种动力。所以，小学的数学学习不应仅仅是一种由教师预设并组织展开的接受过程，更应是有一个团体共同设计与完成的、个体在充分的交互与共享的过程中开展实践性质的活动过程。 如“教学圆的认识” 预测：你能不能猜猜你想研究的问题，可以怎样回答？ 制定学习计划 第一步计划做　　　　，主要想研究的问题　　　　。 第二步计划做　　　　，主要想研究的问题　　　　。 第三步计划做　　　　，主要想研究的问题　　　　。 你的观察与探究记录：　　　　　　　　　　　　　。 现在你自己来判断一下，猜测对吗？　　　　　　　。 若错，主要是什么地方错，为什么错？　　　　　　。 探究活动。 如果你手上有个圆，现在要这个圆的一半，你可能会用什么方法来解决？能说出理由吗？ 现在需要得到一个圆，而你手上没有圆规，你可能用什么方法将这个圆画出来？将你所用的方法写出来。 …… 二、活动是教学的基础 教学活动要充分体现学生的生命活力和丰富个性，要充分落实学生的主体地位。是促进学生发展的重要方式。形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是活动的基础，没有主体参与就没有活动的产生，主体参与决定着活动的开始、活动的过程、活动的质量。活动的基本形态是交往。 如：《比较轻重》教师出示：苹果和葡萄让学生比较轻重，学生一眼看出，苹果重。再出示两个完全一样墨水盒，这两个谁重，有的说左手的墨水盒重，有的说右手的墨水盒重，有的说一样重，还有说不清楚，还有的说我只用手掂一掂就知道了。老师再出示差不多重的苹果和梨让学生比较轻重，学生看、用手掂掂都比较不出轻重，学生通过小组讨论交流后说用秤称，教师出示天平秤…… 教师设计看一看、掂一掂三个环节，每个环节都体现了学生参与活动，主动获取知识。如，看一看调动学生视觉；掂一掂是利用学生的触觉；称一称是让学生亲身体验。体现了调动学生的多种感官参与活动，也充分体现了活动是教学发生的基础，主体参与是活动产生基础。师生和生生两种交往活动，营造了一种学生参与教学过程的氛围。 三、给每个学生以平等 民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等地参与。没有主体参与，只是被动接受，是没有民主可言。相反，如果没有民主，学生的参与就不是主体性参与，而是被动、消极的参与。在课程进行中，教师应该放弃为再行权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，每个人学生都主动参与教学，体现了学生与教师之间、学生与学生之间的平等关系。在《比较轻重》的教学活动，充分的发挥民主，学生无拘无束，充分的表达了自己的想法。尽量让学生自己去发现，当学生想到了却说不清时，就启发他动手来演示，教师要站在学生角度思考问题，与学生一去承担苦恼、分享快乐。教师一言一行都是以一个合作者的身份出现，一颦一笑都体现出对知识的渴望和对学生的满腔爱心，学生完全是在一种平等、自由、和谐的氛围中学习。 四、课堂是学生舒展灵性的空间 课堂实施中的自由是指自主而非强制性地学习的一种形态，他可分为内在自由与人身自由。人身自由是指在课堂运行中教师允许学生随意走动，相互交流，学生可选择他们想做的事，能够按照他们的意愿参与课程实践；内在自由是指学生智力上、情感上和道德上的自由。有利于学生主体参与的课程实践就必须既有人身自由、又有内在自由。让学生主体参与教学就必须有一定自由，让学生在获得人身自由的同时也能获得精神自由，所谓精神的自由是心理的自由，是思维与想像的自由。 如：《求一个小数的近似数》中的，把2.953保留两位小数、一位小数和整数，它的近似数各是多少？ 师：同学们对这题有什么不懂的地方？ 生1：我不知道“保留”是什么意思？ 生2：我知道“保留”就是留下来意思。 生3：那么“