构建的模式 提高效率.docVIP

构建的模式 提高效率 　　目前，课外阅读普遍存在两种不良倾向：一是把“课外阅读课”当成语文课来上，条分缕析，精雕细刻；二是放任自流，整堂课就让学生自己读书，没有有效的指导。究其原因，主要是没有弄清“课外阅读课”和语文课之间的区别和联系。两者相比，前者的目标更为集中和具体，后者的目标相对淡化和模糊；前者的语文能力(读、写等)训练更为扎实，后者可能没有这方面的具体要求；前者更强调“学会”和“会学”，后者则重在“体会”和“感悟”。因此，我们应从操作层面加强对“课外阅读课”的研究和探讨，为一线教师提供一些可资模仿和借鉴的基本模式，从而提高读书指导的效果和效率。 　　 　　一、“自读”策略 　　 　　所谓“自读”，就是以学生的自主阅读为主。由于识字量不同，小学低年级和中高年级在“读”的方法上应有所不同。低年级要借助注音读出声，大声读，在读通、读顺的基础上力求读懂。随着识字量的增加，中高年级提倡以默读为主，在“看书”的指导上多下工夫。那么，怎样才能保证“自读”课不会出现放任自流的现象，从而“读”出效果，“读”出效率呢? 　　 　　1　“问题”式自读 　　“问题式”自读是让学生带着问题阅读，以读伴思，以思促读。如“三国”故事《周瑜之死》的阅读，可设计这样几个问题辅助学生：①周瑜因何而死?②“既生瑜，何生亮”是什么意思?反映了周瑜的什么特点?③诸葛亮在周瑜死后为什么要去柴桑吊孝?他的真正目的是什么? 　　 　　2　“表格”式自读 　　围绕阅读材料设计一些表格让学生填写，以此梳理内容，整理知识。如“中华传统节日”主题阅读，可设 　　 　　3　“笔墨”式自读 　　所谓“不动笔墨不读书”，阅读时可让学生做做下面的事情：一是在页眉行间写批注；二是进行好词佳句的摘录；三是写写读书感悟或心得体会。 　　 　　二、“品读”策略 　　 　　“品读”就是品评交流。古人说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”品读其实是为学生打开了一扇窗户，构建了一个平台，使他们可以分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考，进而促进学生语文素养乃至生命质量的提高。品读的基本前提是“读”，只有在充分地读了，并且是有所感悟的基础上，才能达到1+12的效果。由于课堂时间的限制，“读”一般需要在课前完成(当然一些短小的篇章也可安排在课上)。教师要和学生在一段时间内共读一本书(一组文章)，并大量获取和占有相关的资源，如作者信息、写作背景、读者评论等，为上课做好充分的准备。下面结合《假如给我三天光明》的阅读交流，谈谈基本的课堂结构。 　　 　　(一)教学准备 　　师生共读《假如给我三天光明》，做好读书笔记，并注意收集相关资料。 　　 　　(二)教学过程 　　1　整体回顾，了解大概 　　从封面封底、图片资料、作者信息等方面人手，引向作品，让学生简要说说主要内容。如：本书主要写了一个怎样的故事?给你留下什么印象? 　　2　选定话题，品评交流 　　“选定话题”是读书交流中特别重要的一环。话题适当，学生就容易产生兴趣，引起共鸣，也更便于交流，深入开掘；如果学生对选定的话题没有体验，无话可说，交流也就无法进行。一般而言，在预设时可从人物、情节、情感、语言、写法等几个方面选择话题。《假如给我三天光明》的品读不妨紧扣人物这一中心要素，确定“坚强乐观的生活态度”和“不屈不挠的顽强意志”两个交流话题。 　　(1)交流“坚强乐观的生活态度”。 　　①浏览相关内容，特别是“享受生活”这个章节，说说作品从哪些方面写了海伦在享受生活。 　　②选择一个描写海伦享受生活的片断，多读几遍，说说你喜欢的理由。 　　③海伦的生活态度对你有什么启发? 　　(2)交流“不屈不挠的顽强意志”。 　　①默读“学会说话”这个章节，画出描写海伦练习说话的语句，在旁边写上批注，可以是一两个词，也可以是一两句话。 　 ②读画出的语句，谈写下的批注，想象海伦练习说话时的情景。 　　③交流这段文字给自己带来的人生感悟。 　　3　总结升华，拓展延伸 　　在品评交流结束时，教师要引导学生向相近作品延伸、向作者的其他作品延伸，从而进一步发挥交流效果，提高阅读效果。 　　这里需要指出的是对整本书而言，一堂品读课是比较局限和肤浅的，我们可以选择不同的话题，设计一个系列的品读课。 　　 　　三、“荐读”策略 　　 　　“荐读”就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。荐读重在一个“荐”字，就是怎么“荐”，以及如何使自己的“荐”让其他人能够接受。和“品读”课一样，荐读之前师生也要充分地读，有所收获，有所感悟，才能使自己的“荐”更有说服力，更能够引发其他人的阅读期待。荐读课的组织可按如下步骤进行。 　　 　　(一)小组活动 　　学生拿出自己喜爱的课外书在小组内