构建网络化课堂教学的模式的探讨.docVIP

构建网络化课堂教学的模式的探讨 　　摘要：随着信息技术的大力发展，网络已经渗透到教育的各个领域，网络技术为课堂教学改革开辟了更广阔的前景。构建网络化课堂教学模式，实现教师、学生、多媒体三者的互动，促进教学的最优化，是当下教师探究和践行的一个重要课题。 　　关键词：网络化；课堂教学；模式；建构 　　中图分类号：G658.4　文献标识码：A　文章编号：1671－0568(2011)03－0155－03 　　 　　知识经济时代需要创新型人才。创新人才的培养是国家发展知识经济，提高国际竞争力的关键。教育面临着知识经济带来的巨大挑战和前所未有的机遇。网络技术为课堂教学网络化，培养能力素养创造了条件。多媒体网络技术能够实现对教学信息最有效的组织和管理，通过虚拟实验可以创设逼真的学习情境。在网络环境下学习，学习者不仅可以共享丰富的信息资源，而且能够利用网络进行交流，实现合作学习。教育改革和创新人才的培养是我们教师要达到的最终目标，培养学生能力的主阵地是课堂，课堂教学网络化是学科教育的制高点，它必将深刻改变学生的学习方式。在建构主义理论指导下，笔者多次尝试开展网络化课堂教学，开展教学活动，促进意义建构，培养学生多方面的能力素养。笔者尝试建立一种各学科通用的网络化课堂教学模式，下面将想法和做法展示出来，以就教于同仁。 　　 　　一、网络化课堂教学模式的界定 　　 　　皮亚杰关于建构主义的基本观点是，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。学习者与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。建构主义理论内容丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。笔者构建课堂教学网络化教学模式为：教师通过组织课题资源让学生自主学习，同时对学生进行助学和评价，学生则把学习情况及时反馈给教师，以上都是通过网络平台进行。 　　 　　二、网络化课堂教学模式的作用 　　 　　1.　教师的主导作用。传统教学过程中，教师是权威，是知识的传授者、灌输者。教师更多关注自己怎么教，很少关注学生怎么学。网络化教学过程中，教师是学生建构知识的忠实支持者，学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，起主导作用。网络化课堂实践过程教师的作用如下： 　　(1)课前，教师分析本课知识目标、能力目标、情感目标，分析学生以前的知识水平和信息素养，收集有关的文字资料、图像资料、视频资料、实验模拟动画和资源网站等。根据学生认知规律，制作课时网站，创设一种良好的学习环境。 　　(2)课中，为学习导航。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，在交流区展开讨论和交流。根据学生的学习反馈及时释疑并作出积极评价，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 　　(3)课后，教师通过论坛、留言板、聊天室等渠道继续指导学生课外学习，帮助其解决疑难问题。 　　并不是所有的教师都具有搭建网络教学平台的能力，所以作为我们信息技术教师，应该帮助其他教师建立起这样一个教学的环境。现在网上有许多可以免费下载的网站建设、留言板、论坛、聊天室、题库等源代码，我们可以将它们进行修改整合，创建出一个合乎自己学校实际教学环境的综合网络教学平台。不要求有多美观，只要功能实用，操作简单，每个老师都可以建立自己单独的主页、留言板、聊天室以及共享资源等。对教师进行必要的技术培训，指导他们的实际应用，使老师们熟练掌握使用技巧，改变“网络化是很难的”这样的心理因素为“网络化是教学的重要工具”，轻松投入到课堂教学中去。 　　2.　学生的主体作用。传统教学过程中，往往无视学生已有的知识经验。课堂中学生听课，被动接受，注重记忆、模仿；课后消化、反复的巩固练习；通过单元测试检测、评价学习效果。传统教学中学生主动性受到了压抑，其潜力得不到应有的发挥，才智被埋没。建构主义强调，学生并不是空着脑袋进入学习情境中的。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，是教学过程的主体。网络化课堂要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务。逐个回答问题。课堂中，学生根据学习导航，在教师的指导下，利用课时网站内的学习资源，围绕问题开展自主探究，进行协作式学习。因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。网络化教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力