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概念课教学的策略探析 　　摘 要：数学概念是反映一类对象空间形式和数量关系方面本质属性的思维形式。它是数学知识的基础，是数学思想与方法的载体。教学大纲指出：“正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。”在数学教学实践中体会到：加强数学概念教学，既可以使学生加强对数学理论知识的理解，又可以培养学生逻辑思维能力，因而显得尤其重要。 　　关键词：多媒体；联系生活；数学文化；重视体验一、巧用多媒体，唤醒概念的活力 　　如：在“随机事件的概率”教学中设计如下事例：（利用PowerPoint显示辅以生活中的照片）（1）中国飞人刘翔在2012奥运比赛110米栏项目中能否夺冠？（2）河边垂钓，鱼上钩。（3）购买彩票，能中奖；（4）梅西射门，球进了！以上事例的共同特征是什么？课题引入自然流畅。本节课的重点是概率的定义，难点是区别频率与概率的关系，如何突破？ 　　教学者设计了如下方案：分组抛硬币试验，并引入电子表格落实重点，突破难点。 　　◆试验步骤： 　　第一步：在相同条件下，（同一高度，同一方向，同一枚硬币等）重复10次实验，统计出“正面向上”出现的次数（频数），计算出“正面向上”出现的频率。（频数/实验总次数） 　　■ 　　 第二步： 　　■ 　　第三步： 　　■ 　　实验结果汇总与展示。 　　思考：频率的取值范围（ ） 　　第四步：用Excel绘制频率折线图 　　在这一过程中使学生认识到Excel的数据处理功能，通过列表绘图得出规律。 　　提出问题： 　　问题1：与其他同学的实验结果比较，你的结果和他们的一致吗？为什么会出现这样的情况？ 　　问题2：同学们将各组的实验结果比较，各组的结果一致吗？为什么会出现这样的情况 　　问题3：观察频率折线图，你发现了什么？（认识随机累积数据的频率体现出了一定的“稳定性”） 　　3.频率与概率的关系： 　　■ 　　■ 　　第五步：展示历史上一些抛掷硬币的试验结果。（112页，表3-2） 　　第六步：电脑模拟投币试验 　　归纳总结――概率：对于给定的随机事件A，如果随着试验次数的增加，事件A发生的频率fn（A）稳定在某个常数上，把这个常数记作P（A），称为事件A的概率。 　　讨论：事件A的概率P（A）的范围？ 　　思考：频率与概率有何区别和联系？ 　　◆频率与概率的区别和联系：（重点、难点） 　　（1）频率是概率的近似值，随着试验次数的增加，频率会稳定在概率附近； 　　（2）频率本身是随机的，在试验前不能确定； 　　（3）概率是一个确定的数，是客观存在的，与每次试验无关。 　　通过对实例的归纳和辨析对新问题的特性形成陈述性的理解，继而与原有的知识结构相互联系，帮助学生体会随机事件的随机性和规律性是不矛盾的，是辩证统一的，即随机事件在一次试验中体现出随机性，在大量重复试验中体现出规律性。 　　二、联系现实生活，让数学概念有意义 　　《普通高中数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的学习效率。”联系实际，创设问题情境，不仅能引导学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，而且能激发学生探究数学知识的热情，有利于学生可持续发展，有利于新课标所提倡的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标的有效实现。 　　用二分法求方程的近似解教学片段：上课铃响了，教师首先呈现了李咏主持的节目“看商品，猜价格”中的图片及游戏规则：给出一件商品，请你猜出它的准确价格，我们给的提示只有“高了”和“低了”，给出的商品价格是0~100之间的整数，如果你能在规定的次数之内猜中价格，这件商品就是你的了。创设情境竞猜价格（事先准备好两个一样的水晶球，38元），修改游戏规则：该商品价格是0~100之间的整数，在五次之内猜中价格（误差5以内也算猜中）者获此礼物。 　　学生情绪高涨，积极投入竞猜活动中…… 　　教师：在我们数学中也有类似问题，解下列方程的实数根。 　　（1）2x-1=0；（2）2x2-x-3=0；（3）x3-x-1=0 　　学生能较快地解出方程（1）（2），对于方程（3）有些困惑，一时无法下手。 　　教师：方程（1）（2）有准确的实数根，但方程（3）暂时求不出它的根，在现实中我们也没必要求出它的准确根，只需求出它的近似解即可。用什么方法求出方程的近似解呢？ 　　学生4：有点类似刚才的价格竞猜，不断将价格一分为二，缩小范围，直至得到所要求的价格。 　　教师：不错，这就是所谓的二分法。板书课题：用二分法求方程的近似解。 　　本节课的生活背景是学生所熟悉的，由价格竞猜中的两个不同要求过渡到求方程的准确根与近似解，诱发学生探索问题的兴趣，同时，教师的主导作