更显本色的的特点 更具可操作性.docVIP

更显本色的的特点 更具可操作性 　　2001年，教育部制订了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）。“实验稿”从2003年开始修订，最近，《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）正式面世。历时8年的修订，“新课标”和“实验稿”相比较到底有哪些变化？研读比较两稿，不难发现，修订后的语文课程标准更显语文课程的本色特点，更具可操作性。归纳起来，有四个方面的变化。 　　一、重大革新型的变化——使语言文字运用与汉字书写走到前台 　　高度强调“语言文字的运用”，是“新课标”的重大变化之一。从“前言”部分关于语言文字运用的范围定位——“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”，以及“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的表述，到“课程性质”部分的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，再到“课程基本理念”部分“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律”的系列表述，再到“课程设计思路”部分再次强调“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践”，与“实验版”仅轻描淡写提“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言”相比，“新课标”强调语言文字的运用是有目共睹的。这是保证语文本色、突出语文本体、明确语文课程与学习方向的重要定位。有了它，似是而非、舍本逐末等语文教育偏颇、异化等问题都会得到有效遏制。 　　突出强调“汉字书写”同样是“新课标”的重大变化之一。在“新课标”“学段目标与内容”部分，关于汉字书写在原有基础上增加了新的要求：第一学段(1～2年级)须“有主动写字的愿望”；第二学段(3～4年级)须“有良好的书写习惯”；第三学段(5～6年级)须“力求美观”。在“教学建议”部分的“具体建议”里，对于写字的描述更是与“实验稿”“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”这样的要求不同，除了具体明确地指出：“要按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”还特别明示：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，提高写字效果。”与“实验稿”不同的是，“新课标”在“评价建议”中不仅“重视书写的正确、端正、整洁”，更提出具体要求：“在此基础上，逐步要求书写流利，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。”在作文教学的评价中进一步强调：“还须关注学生汉字书写的情况。”由此可见，与“实验稿”相比较，对写字的重视程度提到了前所未有的高度，不仅有具体学段不同层次的要求标准，还规定了保证落实的具体时间，它将改变教师的语文素养观——书写将成为学生重要的语文素养元素，甚至会直接影响课堂教学结构的变革。 　　二、具体完善型的补充——使各种表述更准确合理 　　对于“实验稿”，大家的共识性反映是：部分关于定义、要求等内容的表述有空泛、不好操作之嫌。在“新课标”里，补“遗漏”为“完善”，换“抽象含糊表达”为“具体清晰表述”，为“目标要求”补充“达成途径、手段”的细节不胜枚举。 　　如，关于语文课程如何定性，长期以来是一个众说纷纭、争论不休的问题。“实验稿”表述为：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“新课标”保留了这一表述，删去了诸如“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”相对空泛的说法，补写了具体明了与体现实践品格的陈述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样的补充，进一步完善了语文课程的性质定位。对于一线语文教育工作者把握语文课程性质，有着不可忽视的导向作用。 　　如，在“课程基本理念”部分“努力建设开放而有活力的语文课程”中，“实验稿”说：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”如何植根于现实？怎样做到面向世界与未来？“新课标”作了明确表述：“语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。”类似换“抽象含糊表达”为“具体清晰表述”的修订不一而足，是“新课标”的重要特征。 　　再如，“教学建议”部分“重视情感、态度、价值观的正确导向”中，“实验稿”提出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是