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新课程历史教学之我见 金源乡小学：王　跃 随着社会的进步、时代的发展，我们的教材也在不断地改进。新的课程标准在我县已经实行两年多，在新的课程标准下，历史学科的地位和作用被突出。如何进行历史教学是我们面临的一个新问题，下面我谈几点粗浅的看法。 首先要把握新教材的特点。 新教材的主要特点有三：一是体现了严密的科学性。它遵照了历史学科体系，按照时间发展顺序，突破了编、章、节体例，以单元为单位编写，体例新颖。它又从初中学生的认知特点和历史教学的目的要求出发，在浩瀚的史实中选出了重要的历史人物、历史事件、历史概念和具有思想教育、培养能力的内容，使之符合学生的认知水平和接受能力，从而使历史成为易教易学、学生喜欢的课程。 二是新教材重视学生的能力培养。它图文结合，可读性强，为训练学生的能力提供了方便 。它用插图、地图、文物来增强历史的真实感；它用表格和图示等多种手法，生动地展现史事的纵横关系，来发展学生的理解能力；插入原始资料、诗歌、民谣等，让学生从中体会丰富的历史，来启发他们的想象力；还选用大量的阅读材料，来训练学生的阅读能力，设计了一定难度的活动与探究题，来培养学生主动探索历史和创新意识。新教材特点之三是有丰富的内容，有分明的层次，有利于教师讲授和学生自学。教材宋体字部分为基本要求，是学生要掌握的内容。其他部分为非基本要求，既可选讲其中一些有趣的史事，又可以让学生自学。总之，新教材的特点，既减轻了学生的负担，又增强了趣味性、生动性和启发性，有利于发展学生的智力，又有利于培养学生各方面的能力。 其次，我们要充分利用电化教学手段和远程教学资源等，再现或创设历史情景，激发学生兴趣。 兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育 ，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。 如讲《火烧圆明园》一节时，一边用多媒体展现侵略者火烧圆明园的场景，一边生动的讲述：“焚烧圆明园的大火，三昼夜不绝。当时是黑烟迷漫，掩蔽天日，万千火舌，往外喷发，火声若吼，草木箫瑟。黑色的云团长达五十多公里，久久不散，飘荡在北京的上空，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，就这样被这群野蛮的侵略者毁之一炬。”对具体情景的再现与描述，使学生产生了极大兴趣，尤如身临其境；对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，加深学生对侵略者痛恨，激发了爱国热情，使学生明白“落后就要挨打”的道理。学生在这高度情感化的课堂氛围中，去品味历史知识中所包容的丰富情感底蕴，体验情感，感悟情感，既学到了历史知识，又使感情得到了升华。 再次，应注意历史学科的纵横联系及交叉渗透。 第一：历史教学中应注意纵横联系。历史学科的纵横联系能使学生在学习中打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质。 纵向联想就是抓住某一历史知识要点，使其前后连贯起来，即以某一史实为基点，既可涉及它前面发生的历史事件，又可联系到后面发生的事件，从点扩展到线，便可记住有关这一历史知识的前后内容。如讲到《马关条约》中日本割占中国领土台湾时，我们可上溯到公元230年孙权派卫温去夷洲(即台湾)，隋炀帝三次派人去台湾，元设澎湖巡检司，郑成功收复台湾，到清设台湾府，从这一系列事件中得出一个结论：台湾自古是中国领土。再简要提一下，第二次世界大战后期，《开罗宣言》中明确规定日本必须归还侵占的中国领土。到第二次世界大战胜利后，台湾回归祖国，日本侵占中国台湾达50年之久。这样将有关台湾的历史知识就前后贯通起来了。 横向联想法，就是把中外发生在相同时期的不同历史事件，或不同时期的同类历史事件联系起来。如讲中国的甲骨文明，就把埃及的象形文字，两河流域的楔形文字和欧洲的拉丁文字联系起来。又如将中外历史上使社会制度发生根本变化的四次重要改革联系起来比较分析，说明进步的政治改革推动社会历史的发展。中国战国时期秦国的商鞅变法与日本的大化改新，使两国由奴隶社会进入封建社会；沙俄1861年改革与日本明治维新，使两国由封建社会过渡到资本主义社会。这样，在纵横联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。 第二：历史学科有其独立性，也与其它学科有着各种各样的联系。在教学过程中我们应注意到学科内的交叉，也要注意到学科之外的交叉渗透。学科之间的联系，就是将学生学习科学知识的过程与实践过程融合在一起，使学生的知识获得与能力提高的过程同时进行，知识的理解与运用同时完成。例如：在学习春秋战国的历史时就涉及到许多的成语，如：退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵、朝秦暮楚等，就同文学联系起来了；学习古代科技时又与数学、地理、