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本科层次市场营销专业课程的体系创新的设计分析

本科层次市场营销专业课程的体系创新的设计分析   摘要:社会经济迅速发展对市场营销专业人才培养质量提出了更高要求,但受制于传统课程体系设置局限,本科层次市场营销人才培养普遍存在重理论轻技能、重知识轻应用的缺陷。提出了市场营销专业三维能力培养模型,设计了以三维能力培养为核心的本科层次市场营销专业课程体系,为市场营销人才专业能力与实践技能培养提供了新的思路。   关键词:市场营销;课程体系;创新   作者简介:朱勇(1972-),男,重庆人,重庆师范大学经济与管理学院,副教授;杨蕾(1975-),女,四川南部人,重庆师范大学经济与管理学院,讲师。(重庆 401331)   中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)01-0090-02   随着我国高等教育事业的迅速发展,应届毕业生规模越来越大,就业压力日益凸显。但就我国社会经济发展对人才需求的情况来看,各行业对市场营销人才需求猛增,尤其是对具有较强市场营销策划能力的高层次复合型人才需求迫切。由于受到市场营销人才培养理论与实践教学方式的短板限制,人才培养课程设置不合理、专业特性不突出、重理论轻技能等诸多问题严重制约了高端复合型营销人才的培养进程,因此创新本科层次市场营销人才培养课程体系显得尤其重要。   一、国内本科市场营销人才培养存在的问题   1.营销专业发展定位不准确,思路不清晰,培养模式简单化   课程与教学体系不够完整,没有突出本科层次复合型、实践型人才特点。多数开设市场营销专业的本科院校在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面比较注重传统形式,缺乏必要的创新与改革。   2.市场营销本科人才培养的时代性不够鲜明,缺乏行业特色   专业课程或能力拓展课程设置不合理,即便学校每三年更换一次教材,但因为教学内容更新和充实缺乏时代性,而且滞后于各行业发展,所以毕业生工作一年后普遍反映所学知识与现实联系不够紧密。另外,由于商业伦理与职业道德素养教育较少,用人单位常常反映学生缺乏职业道德意识,缺乏敬业精神。   3.教学类型单一,难以发挥学生的个性特点,难以激发学生学习主动性   由于客观教学条件限制和教师备课信息量大,教师很难在有限的教学时间内做到因材施教,更无力顾及学生专业兴趣的培养和学生创新思维的培养。学生在知识学习过程中理论部分比重太大,实践经验与技能培养少,因而用人单位普遍反映毕业生与本单位用人要求存在差距。毕业生需要企业“再培训”才能上岗。   4.教学方法和教学手段不匹配   目前市场营销专业课程偏重理论知识,缺乏对学生思维能力的培养,考试形式单一。学习主要在课堂进行,现代教育技术手段应用不多,部分院校实验室建设与实践基地建设严重滞后,产学研结合不够,所用教材多生搬硬套国外现成营销理论,与国内实践结合不多。市场营销作为一门应用性很强的专业,必须与实践紧密联系,而教学考核作为培养模式的最后一个环节,更多是课堂理论知识的卷面考试,多数学生考试过后与任课教师缺少联系,学生无法知道自己的学习效果,也不知该如何进一步提高自己本专业实践技能。   5.偏重理论教学,实践教学经验与设施不足   学校多重视专业知识理论教学,忽视实际操作能力培养。目前,许多本科院校在市场营销专业建设过程中都增加了实践性教学环节的比重,但受限于教师队伍的实践经验,实践课程的设计与引导能力较弱,学生对实践内容常常一知半解,无法将理论知识延伸到对现实问题的解决与应用之中。   二、市场营销专业三维能力培养模型   对实践能力的认识,不同学者有不同的见解。吴志华等人将实践能力看作是个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力,是个体生活、工作所必不可少的能力,这种能力是由生活经验和实践活动磨练而获得。[1]刘磊等人则将实践能力看为是对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。[2]从高校实践教学所强调的能力培养角度看,实践能力是运用所学知识和技能解决实际问题的能力。[3,4]由于社会的不断进步,新生事物的不断涌现,实践能力特别强调以现有知识、技能和工作经验为基础衍生出解决新问题的技能或能力。[2,5,6]实践能力的形成需要一个反复练习的持续过程,而大学本科阶段正是形成这一能力的关键时期。大学实践教学目的正是要缓解学生实践技能不足的问题,市场营销专业的实践教学应更加注重理论知识的运用和创新,并着力建设与理论教学相平等的、相对独立的实践教学体系。构建以“基础能力、专业能力、创新能力”三维能力为导向的实践教学模式,能有效改变现有人才培养过程中存在的不足与缺陷。   1.基础能力   基础能力是指大学生必须具备的在社会中独立生活或学习的能力,如学习能力、语言能力、口头表达与书面表达能力、

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