新课程语文教学实践的研究.docVIP

新课程语文教学实践的研究 　　语文课程改革发展到今天已取得了不少成绩，这些成绩在语文教学实践中得到了印证。但同时，也存在着一些不足。不足主要是针对在语文教学实践中出现的一些不好的现象而言的，并且这些现象的存在影响了语文教学的效果。由于语文新课程改革的理念具体实施到语文教学实践中存在一定的差距和难度，造成了语文教学的一种“假”现象。这种“假”现象突出表现在课堂教学中的对话是假的。说语文教学中“假对话”主要是针对语文课堂教学中师生的对话是假的。对此，笔者将进行简要的分析。 　　 　　一、“假对话”的含义及表现 　　 　　“对话”是语文新课程改革中的一个重要理念，也成为语文教学的一个重要理念。把对话分为“真对话”和“假对话”对我们认识语文教学中的对话无疑是有帮助的。所谓教学中的假对话是指名义上或形式上的对话，其实并不是对话，甚至是反对话。教学假对话是有危害的，它使人产生错误的判断，不能够产生正面教育效果。“课堂上的热热闹闹、气氛活跃，其实是一种假象；那种表演性质的课堂教学，在忽视甚至压抑生命冲动的同时，也使师生形成了一种热衷表面、不讲实效的心态，学生心灵深处也可能暗暗滋生着‘占有性人格’。”①事实证明，语文教学中的“假对话”现象是普遍存在的，尤其是在听了大量的语文教学课例及看了大量的教学光盘之后，笔者越来越觉得语文教学困难重重，语文教改任重而道远。通过对语文教学实践的考察，根据自己的理解，笔者把语文课堂教学中的“假对话”归为三种类型： 　　1.游离主题的对话。 　　游离主题的对话有主观游离与客观游离两种情况。主观游离是在明明知道这样做的结果的情况下，继续进行貌似对话，实是假对话的对话。客观游离则是在不明不白的情况下，谈着谈着扯远了，游离了主题。不论何种原因游离了主题的对话最终成都为了一种假对话。 　　某教师教鲁迅的《论雷峰塔的倒掉》，上课后问学生要求讲什么，学生说：“鲁迅花那么多笔墨讲吃螃蟹的事情，有这个必要吗？”老师接过话来说：“好，这堂课我们就来讨论这个问题。”于是，学生争来争去，一堂课忽悠过去了。②这样的教学对话不仅没有抓住教学主题，而且完全游离了教学主题，造成了课堂教学资源的浪费。笔者观摩了“昆明市初中语文课堂教学竞赛”，其中一位教师在教苏轼的《记承天寺夜游》一诗时，说到苏轼因触景生情便夜游承天寺，她本人也有这样的经历。此后讲了许多她在九寨沟的感受，接着便问学生：“你们有这样的经历吗？”于是，学生讲了自己去丽江旅游的一些感受。③教师在此可能想实施的是人文关怀的教育，可对于整个课堂教学来说，这一个环节却占用了很多时间，并且是与本课主题教学没多大关联的。这样的对话尽管没有完全游离主题，但造成了后面的教学不能按时完成。实际上，在课堂教学中进行人文教育与教材的学习并不矛盾，但需要教师掌握好“度”。 　　2.无意义的对话。 　　按照对话的效果，可以把对话分为“有意义对话”与“无意义对话”。有意义对话一般是指能对学生学习课文提供启发或对教师的教学有帮助的对话；无意义的对话则是对学生学习课文和教师教学都没有太大帮助，甚至是不必要的对话。因而，对于真实的语文课堂教学而言，无意义的对话没有达到教学的效果，是一种假对话。 　　笔者在看广西南宁一教师讲授朱自清的《背影》一文的教学录像时，发现了一段无意义的对话。教师要求学生找出描写背影的词句，并指出通过哪些方法来描写，哪些词句最具有表现力。学生纷纷起来表达自己找出来的语段，其中一个学生讲到了课文中的“父亲”买桔子爬月台一段，教师问：“父亲爬月台时什么样？”学生回答“身子肥胖、蹒跚……”之类的。接着教师又问：“要是你去爬月台，你会怎么爬？”学生回答：“父亲老了，腿脚不灵便。我们年轻人肯定不会像他那样费力。是我的话，我会先……”学生把自己怎样爬月台，腿脚怎样伸都一一说出来，引得老师和堂下学生一阵哄笑。我不明白教师怎么会提出这样一个让学生爬月台怎么爬的问题。如果教师是要让学生明白文中“父亲”对“我”的关爱之情是对的，但问题是学生能体会到这点上来么？我想，回答这个问题的学生是把心思放在怎样爬月台上了，而不是真正体会出“父亲”对“我”的爱，从其他同学的哄笑就能说明。这样的教学对话难道不是无意义的对话么？并且教师在这个问题上至少停留了五分钟，这从另一个方面又造成了教学时间的浪费。在教学中关于无意义的对话，本人还想说明的另一种情况是，教师想当然的把表面与教学有关实际毫无关系的内容生拉硬扯地作为教学的内容呈现在学生面前。比如，笔者在听一位教师教俄国作家托尔斯泰的童话《七颗钻石》时，向学生展示了很多漂亮的钻石的图片，并一一对其详细介绍。④也许教师是为了开阔学生的视野，但至少笔者认为放在此课的教学中是完全没有必要的。稍稍读过这篇课文的人就知道，它其实并不是讲钻石，而是讲一个小姑娘的博爱之心，题