新课程标准下贵阳市高中数学教师专业素养调查的研究.docVIP

新课程标准下贵阳市高中数学教师专业素养调查的研究 　　高中数学课程改革于2004年秋季开始，率先在广东、海南、山东、宁夏4省区开始实施实验，并在2010年前，在全国范围内全面实施。贵州省是最后一批课改地区，于2010年9月开始使用普通高中课程标准实验教科书。教师作为教育改革的实施者和教育实践的承担者，直接影响到新课程的有效实施与成功推进。《高中数学课程标准》对高中数学教师的专业素养提出了许多要求，本研究主要对贵州省贵阳市的高中数学教师专业素养的现状进行调查研究，目的是了解现状，探索促进高中数学教师素养发展的对策，为高中新课程的顺利实施提供必要的师资保障。 　　一、调查对象与方法 　　本研究的调查对象是贵阳市高中数学教师，贵阳市现有高中学校二十余所。本次调查抽取贵阳市的省级一类、二类示范性高中以及普通高中等各类学校的数学教师进行调查研究。主要有贵阳实验三中、贵州师大附中、贵阳十中、乌当中学等八所学校，其中部分教师外出参加教研活动等原因未能参加。本次调查发放问卷150份，回收110份，其中有效问卷106份，问卷有效率约为71%。问卷均采用匿名填写形式。 　　本研究主要采用问卷调查，并结合部分教师的开放性访谈和课堂观察。本问卷主要参考方勤华等人的调查问卷[1]，并进行一定的修改。问卷共有30个项目，主要是从教师的知识、能力和观念三个方面进行考查，每个项目均采用0~4级评分制，且分别从重要程度和具备程度两个维度进行考核。重要程度是指高中数学教师专业素养客观上的水平，即不重要、基本不重要、中等重要、相当重要和最重要；具备程度是指教师已经具备的状况水平，即没有具备、基本没具备、中等具备、相当具备和完全具备。 　　采用SPSS17.0中文版统计软件对数据进行分析。 　　二、调查结果与分析 　　1.重要程度和具备程度差异比较。“重要程度”均值分最高是3.40、最低是2.64；“具备程度”均值分最高是3.30、最低是2.40。项目14“把数学内容和思想转化成数学语言、记法和符号的能力”两样分数最高，这与新课程目标中“获得必要的数学基础知识和基本技能”[2]相吻合；其次是项目29“对教好数学充满信心”均值排名靠前，这在一定程度上为教师今后专业素养的提升赋予了动力。项目5和项目6两样排名都靠后，“发展学生的数学应用意识”、“体现数学的文化价值”是新课程的基本理念之一，完整数学探究、数学建模和数学文化的专题活动至少安排一次，同时渗透在教材的每个模块之中。可见，教师对新课程基本理念的把握和渗透要重点钻研。 　　此外，当Sig.(双侧)α值0.05时，表示在0.05水平上，对应项目的“重要程度”与“具备程度”差异显著；反之，则差异不显著。差异显著的主要有项目1、2、3、5、6、9、12、19、22、25、26。其中，项目1、2和22差异尤为显著，最不显著的是项目4。总体上，这些项目一定程度上表明，高中数学教师专业素养的重要程度与具备程度呈正相关。而差异显著的项目，正是新课程标准中突出强调的，说明教师意识到其重要性，但自身水平有待很大的提高。如项目1，对数学专业基础知识的了解和掌握，在新课程中体现的比以往要明显，特别是选修系列中的相关专题与高等数学知识联系紧密；项目2，对高中阶段数学核心知识点的把握，是需要一定时间的教学来摸索和调整的，对于教龄较短的教师而言就显得吃力；项目22，激发学生的动机，这是新课程强调学生的学习过程要在教师的引导下“再创造”的一个前提条件。项目4，对高中数学知识的整体把握，这是作为一名高中数学教师专业知识的一个基本，重要性和具备程度得到了极大的一致。 　　2.高中数学教师专业素养的具体分析。首先，高中数学教师具备的专业知识。问卷中可能侧重反映的是教师的学科专业知识，项目1至8。可以看出，高中数学教师专业知识的总体情况比较接近中等具备程度。项目2“高中数学课程标准中，各年级共同的、核心的数学概念和方法的知识”排名最前，相当具备和完全具备的占74.6%；项目6“数学在文化和社会中作用的知识”排名最后，仅有38.7%；项目5为42.4%。同时它们在全部项目中也是差异显著的。其它项目的相当具备和完全具备人数均不低于50%。这从某方面说明新课程对教师的学科专业知识要求比以往更高，是教师在专业素养提升中首要克服的问题。 　　其次，高中数学教师具备的专业能力。项目9至项目26主要侧重于教师的教学实践能力、教学反思能力和教育科研能力。分析可知高中数学教师的专业能力具备的水平略优于教师的学科知识水平。教师的教学实践能力，从项目9到15及项目21至23可以看出，“把数学内容和思想转化成数学语言、记法和符号的能力”（项目14）具备程度最高，相当具备和完全具备的有84.9%，同时是全部项目的最高均值；而相对较差的就是“鉴别、提出并设计