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新课改下农村初中地理的素质教育浅谈 　　随着教育改革的进一步深化，素质教育观念逐渐深入人心，在教学手段日趋多样化，教育资源共享的今天，新课改无疑给地理教育的发展带来了机遇和挑战。天门市农村初中学校现在大多教具简陋、信息闭塞，地理教师还是凭借“粉笔、黑板、教科书”传授知识。所以地理教师只有尽快转变教育教学思想、更新教育观念、提升现代教育理念，这样才能更好地应对素质教育。那么在新课改下如何提高学生的地理素质呢？笔者认为应主要从以下几方面入手： 　　 　　一、建立平等和谐的师生关系 　　 　　尊重和理解学生是教育学生的前提。素质教育一反传统的“师道尊严”，倡导建立民主平等的新型的师生关系。放下先生架子、肃清师生的严格界限，师生之间要相亲相爱，做到“知无不言，言无不尽”，才能教学相长。教师一要虚心，二要宽容，三要学会欣赏自己的学生。德国19世纪著名的教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，地理教师在课堂上应当竭力发掘每一个学生的闪光点，正确对待学生因非智力因素而带来的素质差异。每个学生只要超越了他当前的水平，他的各种奇思妙想我们都要及时地肯定与表扬，以满足其成就感，进而树立起自信心，让每一个学生都敢于想象、敢于思考、敢于发表自己的见解，这样学生才会学得自如、学得活跃。另外，素质教育评价教师已不仅仅只看重结果，而是更多地注重知识获取的过程，强调教学过程中的“教师主导，学生主体”。所以教师只有尊重学生、将学生当作教学活动的主体主人，他们才能愿意学习、主动参与。毫无疑问，教师只有用自己的爱心，以愉快的心境、和蔼的表情、温和的语调、精炼的语言来营造和谐而融洽的教学氛围，这样学生的学习积极性才会被充分调动起来。 　　 　　二、丰富课堂教学，培养学习兴趣 　　 　　“兴趣是最好的老师”。多年来受应试教育的影响，地理被当作副科，学生不愿学，教师不想教，农村初中专职地理教师匮乏。选任的教师多数未经过系统培训，教学手段单一：或照本宣科、或简单地在课本上勾画知识点。老师把“死”的书本知识满堂灌，如填鸭一般，然后让学生被动地接收灌输的书本知识、机械地死记硬背，靠高密度的灌输和大运动量的重复练习来获取高分，教者谆谆、学者恹恹成为地理课堂上的普遍现象。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”，如何丰富课堂教学，激发学生学习兴趣，便成为地理素质教育面临的重要问题。笔者认为课改下的地理教学除了使用现代信息技术进行多媒体教学外，还可以尝试着将一些地理知识有针对性地故事化、音乐化和诗化，通过地理拼图、编制地理谜语、吟唱顺口溜等丰富多彩、灵活多变的教学活动把思想教育和知识教育寓于学生喜闻乐见的娱乐之中，使学生愉快地、积极主动地学习。如教授《辽阔的疆域》（义务教育课程标准实验教材八年级上册）这一小节时，我国的14个陆上邻国是要求学生熟记的，我引导学生阅读世界政治地图后，就按照逆时针方向编制顺口溜：朝俄蒙，哈吉塔，阿巴印尼，不缅老越。经过吟诵，学生很快就能掌握各国的地理位置了，用的时间虽然不长，学生却能很准确地填注政区空白图。教授《青藏地区》一节时，我将其教学内容音乐化。通过《青藏高原》《珠穆朗玛》这二首歌曲的播放，创设情景、激活课堂，增加课堂的趣味性和生动性。老师教得轻松，学生学得愉快，收到很好的效果。 　　 　　三、培养创新精神，发展学生想象能力 　　 　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新精神是素质教育的核心。农村中学设备简陋，这就首先要求教师要具有创新精神，因地制宜、因时制宜，创造性地进行教学。譬如学校缺乏电教设备，我们可以利用地理沙盘无需成本、易堆易砌的特点，实施地理沙盘教学，指导学生在沙盘上堆塑地形地貌，了解山脉及海洋的成因，从而将静态的地理事物动态化，既形象直观，又培养了学生的动手能力和实践精神。教授《收听天气预报》时，可以让学生将各种天气符号和地理事物作为图案，制作明信片或新年贺卡，并在背面写上祝语，然后互赠，让学生从制作中得到锻炼，从作品中享受到劳动的幸福，感受到劳动的喜悦。这样凸现学生的主观能动性和培养学生的自信心对于学生的创新精神的培养是很有意义的。 　　“想象力是创新的翅膀”。在地理教学中不断创设情景和开展假想性实验，是培养学生想象力的最佳途径。如：在《祖国的神圣领土――台湾省》一节的教学中，可以组织学生进行一次“宝岛台湾三日游”的假想旅行。首先让学生设计交通线路，看图弄清楚从学校怎样去，其次搞清在岛上如何游览、怎样购物。通过课文朗诵《日月潭》和收集图片，介绍台湾丰富的物产及风景名胜来充分发挥学生的想象力。一听，二看，这样对学生来说，台湾不再是若隐若现，模糊不清的幻想中的地方，而是确确实实的客观存在的实体，脑子里自然会留下有关台湾的较为丰富的感性知识和深刻的印