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新课改下农村初中英语有效性课堂教学的研究 　　[摘要]在新课改的要求下，农村初中英语教学发生了很大的变化，取得了较好的成效，但是受到各种条件限制，农村初中英语课堂教学效率仍较低。通过探析农村初中英语课堂教学低效的原因，提出有效对策提高课堂教学的有效性，为农村初中英语教学工作者提供参考。 　　[关键词]农村初中；英语；有效性；课堂教学 　　[中图分类号]G633.41 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）14-0076-02 　　[作者简介]莫云山（1969―），男，广西百色人，本科，广西百色市右江区大楞中学教师，中学一级。 　　一、引言 　　随着新课改的深入实施，有效性课堂教学也越发受到重视。初中英语有效性课堂教学是指：教师在经过一定时间的教学活动和学生经过一定时间的学习活动后学生所得到的进步和发展。[1]这种进步是促进不同水平层次学生的全面进步，发展是让学生“听、读、说、写”各方面得到全面发展，个性得到充分发挥。因此，有效性课堂教学不是以教师是否完成教学内容和教得是否认真来衡量，而是以学生是否学得好，学得到东西来衡量。[2]在许多农村初级中学里，由于受到各种条件的制约，有些好的教学手段不能实施，英语课堂教学效率低下。随着新课改的不断深入实施，许多初中英语教学工作者在积极探究农村初中英语课堂教学低效的原因[3， 4]和提高初中英语课堂有效性的策略[5-7]。 　　二、农村初中英语课堂教学存在的问题 　　（一）师生“双主地位”体现不足 　　一是教师的主导作用体现不足。在农村的初中英语课堂里，经常看到教师一味地给学生灌输知识，很少引导学生自己去去获取知识，引发学生去独立思考。大部分是需要学生“跳一下”才能摘取的，可是教师经常不给学生“跳一下”的机会，直接将果子摘下来给学生。这样使学生思维发展受到了限制，导致课堂教学有效性低，教师的主导作用得不到体现。二是学生的主体作用没有得到体现。学生是课堂教学的主体，教学活动应围绕学生展开，只有充分调动学生参与到课堂教学中来，才能提高课堂教学的有效性。学生主体地位的体现在于有教无类或者因材施教，教师应该能够根据学生的不同，相应调整教学方法；能够对症下药解决学生在课堂教学中出现的各种问题；引导学生充分发挥其主观能动性。遗憾的是，目前，在农村初中英语教学中，学生作为课堂教学主体没有得到充分体现，其主观能动性发挥极不理想。 　　（二）教师的教学观念陈旧 　　虽然新课改已经实施多年，但在农村初中里，许多教师在课堂教学中仍无法摆脱应试教育的禁锢，对英语教学的理解仍停留在给学生灌输知识的层面上，教材的选取和教学活动的设计仍围绕着考试而进行。在课堂教学中仍以教师为中心，“满堂灌”的教学方式随处可见，整个课堂充斥着应试教育的观念，忽视了学生主观能动性的发挥和整体素质的发展。结果是师生双方都付出了许多努力，也都十分辛苦，但是学生的进步却不明显。 　　（三）教师的教学能力欠缺 　　在农村初中里，普遍存在的一个事实是，还有很多非英语专业的教师在从事英语教学工作，他们的语言基础比较薄弱，专业素养比较缺乏，课程资源开发能力低下，教学反思能力有待提高。教材几乎是他们唯一的教学资源，也是利用率最高的资源，语音室、多媒体教室等专用教室资源利用率较低，没有能够发挥其应有的作用。极少会有农村英语教师想到师生本身不同的生活经验、学习方式以及经历等都能成为宝贵的课程资源，更别提对当地的风俗习惯、乡土资源以及家庭资源等进行拓展教学了。 　　（四）班级容量太大 　　传统的教学模式直接导致了班级容量过大，从而影响到课堂教学的有效性。在农村的初中里，一个教学班就有50～60个学生。这样使得教师在设计教学环节、创设教学情境等时无法考虑到每一个学生。另外，过大的班容量也阻碍了教师有针对性地讲解与辅导，在有限的时间和精力下，无法真正做到有教无类。所以，在教学过程中，经常看到的一种现象就是只有学习成绩好的学生参与其中，而想调动所有学生参与其中根本不可能。 　　（五）评价方式单一 　　在农村初中，主要的评价方式是教师对学生的评价，学生完全处在被动的位置，缺乏多元的评价方式。而且考试仍是评价的主要方法，分数的高低成了评判学生好坏的唯一标准，完全忽视了对学生在学习兴趣、学习方法等方面的评价。日常教学中，教师对学生的课堂表现进行评价时，评语也只有简单的 “good”“right”“wrong”，诸如“Come on、Perfect、Well done”等激励学生情感的语言，用得少之又少。 　　三、农村初中英语有效性课堂教学策略 　　（一）准确定位师生角色 　　现代教学已经不再是知识由教师单向传向学生的单一过程，而是需要师生互动学习，共同参与的过程。要建立起高效率的课堂教学，就必须改