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新课改背景下地理学科教学的模式浅谈 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2012）12-0111-01 　　摘要：“教学有法，教无定法”，这早已成为共识，不同的“法”会产生不同的效应。在特定的教学背景下，优化的教法或教学模式会使教学过程事半功倍，而僵化或教条式的教学模式必然会让教学过程失去“活力”，导致事倍功半。作者针对地理学科的教学特殊性，就我国新课程背景下的中学地理课堂教学模式从实际应用方面进行了较为粗浅的探究。 　　关键词：新课程 地理教学 模式探究 　　课堂教学模式是一种旨在完成特定教学任务的、相对稳定的、一步步地展开的教学事件的组合，它将创设教学情景、组织教与学的活动，运用各种教学方法和媒体，都安排在一个顺次推进的操作框架之内。利用某一种模式，我们可以将教学活动或过程化解为某些关键要素或成分，并借助其简化的、微缩的方式研究与探讨有关的现象。随着社会的不断进步和人们思想观念的更新，我国新课程背景下的中学地理教学模式有其独特的学科内涵，形式越来越灵活多样。我主要对以下几种模式进行粗浅的探究。 　　第一：图表式 　　图表式是一种以图形、图表或表格为主要方式，揭示地理事物或本质特征，激发学生跳跃式思维，增强学生地理素质，加快教学过程的一种方法。中学地理教学不仅要求学生会使用一般的政区图，学会在地图上找地名、定方向、量距离，还要教会学生阅读使用各种专用地图，以及大量出现在教材中的各种统计图表、比较图表，并能通过这些图表和地图来解释教材中和生活中遇到的有关气候、地形、河流、水文、植被、经济、人口、文化等各方面的问题。归纳起来，就是要教会学生看图、识图、运用图表、绘制图表等，而图表教学模式则正是实现这一目标的捷径。 　　图表模式一般可分为四个步骤： 　　（1）创设情境：是指教师提出问题前的准备阶段，包括教师启发式的导言、展示系统图表、学生的读、听、看等。 　　（2）提出问题：教师根据课程标准、教材内容、学生的知识水平和所展示的图表，提出一些针对性问题。 　　（3）探索问题：在学生独立思考和探索问题的基础上，请学生根据图表解答问题，教师可根据学生回答情况，作适当的补充说明和启发，以便于帮助和引导学生提出补充和修改意见。 　　（4）总结问题：教师根据学生的发言情况，据图补充和修改、归纳和总结。 　　第二：互动探究式 　　从控制论的理论认为：反馈是指信息从学生学习系统输出端回输到教师施教系统，并对施教系统的再输出发生影响的过程。而运用反馈方法实际上就是一种运用系统活动的结果来调整系统活动的方法。在课堂教学中，教师要了解学生必须通过学生的反馈才能充分进行。互动探究式教学模式在设计中，注重了课堂上师生的“互动探索”过程，使教师能迅速了解学生的思维过程，调整教学的速度和内容，保证教学反馈的可靠性和及时性；学生也能及时解决疑难问题，使教师、学生和教学环境处于一种相互促进的教学环境中，有效提高课堂教学质量。 　　互动探究教学模式一般可以分为以下几个步骤： 　　（1）创设情景：这是引导探究的基础，创设的情景要求能景中见疑，激发学生探究的欲望。 　　（2）引导探究：它是在教师的引导启发下要求学生按一定的目的，有意识地探究地理现象。 　　（3）发现规律：这一环节是引导探究的结果。学生在参与探究的基础上自己得出结论，发现地理规律。 　　（4）迁移巩固：要将学生的能力上升为解决问题的能力，必须将这些地理原理、规律予以迁移运用，才能真正转化为稳定的地理能力。为达到迁移、巩固知识的目的，教师可以根据这些地理原理、规律编制变式训练，也可以运用这些地理原理、规律分析一些生活实际中的地理现象。 　　第三：活动操作教学模式 　　地理教学过程是一个特殊的认识和教学实践过程。地理教学重在过程，“过程重于结论”，而这个过程是一个包括视觉、听觉、触觉与体觉等参与的或偏于思辨性或偏于操作性学习的过程。只有在真实世界的情境中，在“动手做”的过程中才能使学习变得更为有效。活动操作教学模式比较适合地理实验、地理测量、地理计算、地理设计等教学内容，它能充分体现学生是学习的主人，发挥学生的聪明才智，发展学生的个性和特长，有利于培养学生的实践能力与创新精神。 　　活动操作教学模式以学生活动为中心，由教师先提出总的活动任务与基本操作要求，学生围绕这一活动，综合运用已有知识、经验与能力，开展模拟性、尝试性的操作活动和探索活动，最后由教师总结评论。其教学程序一般为：提出地理课题→做好准备→明确要求→尝试操作→开展活动→总结评论。 　　第四：讲练教学模式 　　讲练教学模式是一种在教师指导下，以学生自学为主的，融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。它是在以往教学改革的基础上，总结了一系列学科的教学方法改革的经验后，逐步形成的一种教学方法。由教师简明扼要地作一