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新课改背景下高师语文教学论的改革新思路 　　语文教学论是高师中文教育专业一门必修课程，与中文其他课程相比，它既重视语文教育基本理论的探讨，又具有明显的教学实践性的指向，是一门联结理论与实践的重要课程。新一轮基础教育课程改革对师范教育提出了更高要求，作为最能体现师范性课程的学科教学论面临新的挑战，在如何顺应语文新课程改革需要，实现与基础教育的接轨等方面上，必须进行积极探索。本文围绕新课改对语文教师素养的新要求，结合高师中文教育专业发展新形势以及笔者教学实践新探索，来探讨高师语文教学论改革新思路。 　　 　　一、新课程对语文教师素养的新要求 　　 　　教师素养是实现新课程改革目标的关键。因为只有具有高素养的教师，才能培养出高素质的学生；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习。新课程改革对语文教师的专业素养提出了新的要求，主要体现在以下几个方面： 　　1.现代教育理念 　　语文教师不能因循守旧，仅仅把升学作为教育的最终目的，而应以现代教育理念为指导，努力把现代教育理念应用于教育教学实践。现代学习观认为，学习的过程实际上就是学生在教师的引导下成长、发展的过程。学生的成长和发展，不仅有知识上的积累，更有其能力的发展、习惯的培养、性格的丰富和人格的完善。这就要求教师既要引领学生认知语文基础知识，又要使学生在掌握知识的过程中掌握探究的方法，形成良好的学习态度，实现语文课程的三维目标，即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的有机统一。教师在教育观、教师观、学生观、教材观和教学观等方面都应更新理念，跟上新课程改革的步伐。 　　2.多元知识结构 　　《语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。这一性质的界定决定了该课程内容具有综合性和广泛性，这就要求语文教师应当具备广博的知识结构，具有较高的专业素养和人文素养。除了要掌握如现代汉语、古代汉语、中外文学史、文学理论等专业知识外，对其它学科的相关知识比如教育学、心理学、历史、地理等也要广泛涉猎。著名的语文教育改革家钱梦龙老师指出：“中学语文教师也应成为‘家’的话，最好成为一个‘杂家’。”比如，教师只有掌握了心理学知识，掌握了学生的心理和变化规律，才能使整个教学过程更具合理性。除此之外，新课程改革要求实现信息技术与课堂教学的整合，这就要求教师能适应信息化的要求，具备搜集信息和处理信息的能力，同时教会学生合理的整合和利用信息。因此，教师形成多元化的知识结构，能提高课堂教学的效率，促进教师自身的专业化发展。 　　3.自主创新品质 　　拥有创新意识、创新思维和创新能力将是知识经济时代对人才培养的基本目标。教师作为创新教育实施的主体，首先要具有创新意识，才能在课堂上进行创新教育，教师创新意识和创新素质的高低将直接决定着课堂创新教育的成败，也决定着教育改革成败。对于师范院校的学生来说，要改变到学校来单纯是接受教育的被动的传统思想，积极锻炼自主参与的意识与能力。特别是作为未来的语文教师，更应该善于怀疑、反思和批判，并将其渗透于语文的阅读与写作，甚至整个教学领域中。只有自己做到了自主、创新，才能将创新精神融贯到语文教学中。 　　4.课程文化意识 　　对于“课程”概念的界定是本次课程改革的重要举措。课程最早就是作为文化的工具产生而发展起来的。在新课程改革中，课程被赋予了时代性的品质，要求教师转变“课程即教材”、“课程即学科”的传统观念，把课堂教学看作是师生在具体的实践情境中共同创造自己课程的过程，看作是师生不断地“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”的共同成长的过程①。与以往的课程不同，本次课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，从而更加关注学生对文化的探究与理解，体现一种建构性的、探究性的文化。所以，教师要建构课程文化探究意识，并渗透到课堂文化和教材使用中去。同时，教师要根据本地实际和学生特点，善于鉴别、积累、利用和开发各类课程资源，在教学实际中不断增强课程资源意识，提高课程开发能力，做课程的研究者和开发者。 　　 　　二、高师语文教学论改革新思路 　　 　　语文教学论要适应新课改的要求，适应高等师范教育发展新形势，依据对教师素养的要求进一步提升学生的专业素质，为中学教育培养出知识和能力相统一的综合型人才。为此，在语文教学论的学科建设中，无论是在教学内容、教学方法还是教学评价上都应进行相应的改革。 　　1.从案例中获取经验 　　案例一词，英文中称“case”，也叫个案、事例、事件，是指与教学有关的对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的