新课程需关注教学的设计.docVIP

新课程需关注教学的设计 　　古人云：凡事预则立，不预则废。预，就是事前准备，事先谋划。实施新课程，课堂教学能否发挥主阵地的作用，新课程转变学生学习方式的美好愿望能否实现以及教师在新课程中能否尽快成长，这一切，教学的“预”(即设计教学)至关重要。这也正是新课程要求“精心设计教学”的原因所在。然而，新课程背景下出现的课堂教学“伪设计”和“粗设计”现象，应该引起我们的关注。 　　先来看“伪设计”，主要有以下三种情况。 　　一是“高帽儿”之下，面孔依旧。教师为了表示自己在实施新课程，教案上都要明明白白地写上授课的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面都达到怎样的标准。之后，还要写明采用什么样的教学方式，当然是互动、合作、探究之类了。教师实施新课程，备课的时候明确教学的目标，研究达成目标采用什么样的方式、方法，这是必需的。可是，一些人明明白白地写，并不是要切切实实地做，他们的“预”主要是做样子，预备给检查教案的人看的。听过不少这样的课：什么这目标那目标，只见知识目标；什么这方法那方法，最实的就是讲授一法。这样的课，看不见新课程所要求的开放性和自主性，可看他们的教案，都是新貌俨然。这样的教学“设计”，就像是给自己戴了一顶新课程的“高帽儿”，而帽子之下依然是旧面孔。 　　二是似是而非，适得其反。有的教学设计，教师倒不是给自己戴“高帽儿”，的确是想来个“万象更新”，可是，具体的设计出了问题。以合作学习为例。合作学习是体现学生学习的主体性、主动性，培养学生合作精神的很好的学习方式。可是，合作是有前提和条件的，该合作的，能够合作的合作，否则，合作的目的达不到，反而耽误了教学。例如，有一节语文课，教师设计了这样一项“合作学习”的活动：让学生阅读一个文段，然后分小组，大家发挥想象，扩写这个文段。想象，是个性的思维活动，扩写，应该由学生独立完成。这样的活动也合作，违背了学习的规律，必然有损教学的质量。具体设计常见的问题还有：把没有讨论必要的问题拿来让学生讨论，把不需要探究的问题拿来让学生探究等。 　　三是继续搬运，失掉个性。新课程教科书是新课程思想的载体。新教科书的编写，注重调动学生的学习兴趣，注重转变学生的学习方式，不仅呈现了学习的内容，而且还呈现了使用教科书的方法。这也给教师设计教学提供了更直接的参考。人家都给设计好了，有现成的可用，何乐而不为?于是，一些教师似乎看到了实施新课程的“捷径”。他们除了有时候因为课时紧张等原因有所省略之外，几乎是完全照搬教科书上的设计：你让认知，咱就认知；你让讨论，咱就讨论；你让活动，咱就活动。以往，我们批评备课搬教参、上课搬教案的教师，称其为“搬运工”。岂料，新课程背景下又有了新的“搬运工”。诚然，新教科书上的设计就是供教师设计教学作参考的，教师采用教科书上的设计无可非议。可是，任何一本教科书都不可能适合所有的学习者，如果不管教学对象、教学条件和教师自身的实际，囫囵吞枣地“拿来”，再好的设计也可能失败。另外，尽管编写教科书的智者们是经过“千虑”的，但由于学术思想、教育智慧和教学经验等局限，难免会有“一失”。对此，一些专家和教师已经提出了不少的意见。仅从这个角度说，不经过认真的思考而盲从教科书的设计，也是不妥当的。有一句话大家都熟悉：新课程为教师使用教科书提供了更大的自主空间。这指两个方面。一是新课程的教科书是“多本”的，教师可以有选择地使用。二是教师选定了教科书，使用的时候应该体现自己的个性，包括结构重建的个性，材料重组的个性，呈现策略的个性，引导方式的个性等。新课程是尊重和发展个性的课程，既发展学生的个性，也发展教师的个性。可以说，教学没有了个性，也就没有了新课程。 　　再看“粗设计”，主要有以下三种表现。 　　一是备课不备“主动”。新课程要求，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是主动地参与教学。教师在课堂上怎样激发学生学习的积极性和主动性，这是需要教师精心设计的。实际情况是，很多教师没有把“主动参与”问题提到应有的认识高度，还没有建立起“激发兴趣”的意识，特别表现在设计课堂提问上。设计课堂提问，是教学设计的主要内容之一，也是最吃工夫、最讲艺术环节的。而一些教师设计提问则草率而为，他们主要考虑的是“要提出问题”，而提出的问题能不能引起学生的兴趣，能不能激发学生求知的欲望，进而能否达到探究知识、训练思维、发展个性的目的，则很少考虑。于是，课堂上可以经常见到顺口答音的互动，不见个性的讨论，无需动脑的探究，形同儿戏的合作。 　　二是教学设计“灯下黑”。尽管新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习，但并没有否定传统的接受式学习。因此，教师的“讲授法”不会也不可能退出课堂。实际上，教师习惯于讲授，也不会轻易地放弃讲授，甚至自觉不自觉地仍然以讲授唱主角。既然新课程把转变学习方式作为主要的