新课程标准下高三英语写作复习的策略探究.docVIP

新课程标准下高三英语写作复习的策略探究 　　摘 要：本文根据课程标准的要求，对高三英语写作进行探讨。笔者阐述了高三学生英语写作的现状，分析了学生写作低效能的原因，并提出了相应的复习策略。 　　关键词：高三英语写作 现状 原因 策略 　　一、课程标准对写作的要求 　　写作是高中英语教学培养目标的重要内容。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部2003）对英语九级语言写作技能目标的描述如下：（1）能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 　　《课程标准》同时详细列出了写作技能评价方式和评价标准。其中测试方式有：（1）短文写作（日记和小故事等）；（2）实用性写作（卡片、信件、说明、留言和填写表格等）；（3）图文信息转换（图表描述、信息解读和写配图说明）；（4）接续完成文段；（5）写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。教师只有理解了《课标》提出的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。 　　二、高三学生的写作现状 　　对于高三学生而言，写作是一项很难掌握的语言技能，也是历年高考中失分较多项之一。笔者通过两轮高三英语教学实践总结出学生在写作中呈现的问题主要为以下几个方面。 　　（一） 实践中语言错误百出 　　写作中的语言能力主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、单词拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。我们在学生的写作中经常可以看到以下类型的病句： 　　1. Studying abroad are very popular.（主谓一致问题） 　　2.Studying abroad is benefit to your language study.（词性误用） 　　3.You can broadcast your countrys culture.（措词不当） 　　4.Tom is enough old to go to college.（修饰语错位） 　　（二） 写作内容贫乏 　　从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔，很难发现一些独到的见解。这反映出他们思想不活跃，缺乏对现象的观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思考，有的作文空话连篇，缺乏变化，显得词穷语尽、苍白无力，没有实际内容。比如，一位学生在最近一次以“Studying abroad”为题的写作练习的最后一段中写到： 　　Though studying abroad has advantages，they have many other disadvantages.I must treat the problem objectively. 　　（三） 写作语篇整体概念欠缺 　　许多学生在写作时无语篇整体意识，写出的文章只是文字的堆砌而无实质的内容。表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。例如： 　　They think most of the people studying abroad are too small to care for themselves.If we go there，so few people we know，may feel that it will take them too much money.They may feel lonely. 　　三、高三学生写作效能低的成因 　　（一） 心理上畏惧写作 　　通过调查，不少学生认为英语写作难。一方面，写作技能的提高费时多，且见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到无助。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生放弃情绪。 　　（二）母语汉语的句法结构对英语写作学习的干扰 　　汉语谓语动词无字形变化，而英语谓语变化多。很多学生对时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系理解模糊，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，他们用英语写作时就很容易出错