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新课程标准下高中化学的研究性学习 　　摘要 在素质教育的不断深入和推广新课程标准的过程中，教育界又开始研究性学习的探讨。在新的《普通高中课程方案》中，把普通高中课程结构划分为学科课程和综合实践活动两部分。研究性学习是综合实践活动的主体，也是基础教育课程改革的重点。开展研究性学习是搞好基础教育的需要，也是培养新型人才的需要。本文就在新课程标准下如何实施高中化学研究性学习进行探讨。 　　关键词 新课程标准；高中化学；研究性学习 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）24-0065-02 　　 　　在素质教育不断深入和新课程标准实施的过程中，研究性学习及研究性课题在中学化学教学中的地位日趋重要。在化学教学中，如何科学有效地提高教学质量，通过化学基础知识和技能的教学培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，是当前化学教学亟待解决的问题。笔者以为解决上述问题的最有效途径是开展研究性学习，也就是在教学中体现研究性学习的宗旨，寻求实现研究性学习的教学方式，将研究性学习与化学教学进行有效融合。 　　 　　1 研究性学习的课题选择 　　 　　研究性课题的选取不仅要根据化学学科的特点，还要结合考虑学生的实际、学生的兴趣和学校的具体情况，根据课题选择的价值性原则、经济性原则和可行性原则选择适宜的课题。笔者认为可以从3个方面指导学生选取研究性课题。 　　1.1 选取化学实验方面的研究性课题例如对定性实验进行定量研究，对现象不明显、操作不方便、有环境污染的实验进行研究。如喷泉实验可用来说明气体的溶解性，那么，对于某一特定的装置，多大溶解度的气体才能形成喷泉？如木炭还原氧化铜实验成功率低，实验现象不明显，可对影响实验的诸多因素进行分析，探索最佳实验方案；由于二氧化硫有毒，容易的污染环境，可探索设计无污染的实验装置等[1]。 　　1.2 选取化学中重点难点知识的专项课题通过对化学重、难点知识的专项研究，可促进和拓展对现有书本知识的学习，达到对重点知识的深层次理解，对难点知识的有效突破。如“氧化还原反应基于规律及应用分析”“苯的同系物中的苯环和侧链的相互影响”“原电池、电解池电极反应的书写”等。 　　1.3 选取化学前沿知识进行拓展性研究教学过程中，为了使学生了解最新的科技成果，可结合教学实际进行拓展性的研究。如讲了碳的同素异形体后，可让学生通过查阅有关资料，了解碳原子的结构、性质和用途。又如在讲了胶体一节后，可让学生了解纳米、纳米技术、纳米材料的特点，等等[2]。 　　 　　2 实施研究性学习的教学模式 　　 　　在将研究性学习与化学教学有效整合的过程中，由于学习内容具有多样性和综合性，所以教学中不可能使用某种固定的模式，而应在具体的教学过程中，根据教学目标、教学要求、教学内容的不同，采取不同的教学模式，在开放性情景研究中锻炼学生思维的敏捷性与灵活性，为提高学生的综合素质打下坚实的基础。 　　2.1 实验探索型这种探究模式是师生通过有目的、有计划、按一定的步骤进行化学实验，从直观具体的实验现象着手，利用学生动手做实验、用眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让学生的注意力高度集中，学习积极性得到激发，思维得到整体开发，从而最大限度地调动学习自主性和主动性。 　　用探索性实验方式进行教学的内容很多。如教学“原电池”一节时，先让学生根据实验的要求找到实验所需要的仪器；接着教师指导学生进行实验仪器组装，在组装时怎样按照规范的步骤进行，要注意哪些问题；在组装结束后提问：该装置能够产生电流吗？如何来证实？还需补充什么仪器？从而唤起学生的实验意识。在学生动手实验进行探究的过程中，回路中产生电流之后，再进一步提问：从理论上如何解释？这样又唤起学生的思维意识。在通过实验探索之后，总结形成电流的原因：硫酸铜溶液和外接电路形成回路，两极得失电子发生氧化还原反应，电子流动产生电流[3]。然后还可以启发学生思考：在回路中接入电源，将铜板与电源正极相连，锌板与电源负极相连，会产生什么现象？建议学生实验探究，并观察锌板上有什么现象产生。学生通过实验会对此产生疑问：为什么会这样呢？教师在这种情况下可以引导学生进行分析：溶液中有哪些分子、离子，向阳极运动的是什么离子？什么离子向阳极运动，电子怎样移动？通过分析、推理得出电解原理。可能有学生还提出疑问：若是铜连电源负极，锌连电源正极，情况又如何呢？这时教师可以鼓励学生再进行实验探究。通过亲自动手实验，学生的学习兴趣提高了，探究意识增强了，提高了自主探究学习的能力。 　　2.2 调查研究型调查研究型教学模式与传统模式完全不同，教师应根据学习的需要，与学生一起探讨要解决的问题，先要确定调研方向，再到实际中去进行调查，对于调查取得的第一手材料进行分类和筛选