新课程高中生化学学习习惯差异的研究.docVIP

新课程高中生化学学习习惯差异的研究 　　摘要　采用问卷调查法，以浙江省新课程改革某样本学校为研究对象，调查分析目前高中生的预习、复习、听课、作业、考试、元认知等化学学习习惯现状及差异，结果表明：被试的化学学习习惯总体表现不够理想，对学习习惯的自我认识存在显著差异；进一步研究表明，不同化学学习水平的学生不仅在学习习惯自我评价上差异极为显著，而且除了课前预习维度外，其他各方面习惯也均有极显著的差异。 　　关键词 高中化学　学习习惯　学习水平 问卷调查 　　 　　学习习惯是学习者在长期的学习过程中经过反复练习逐步形成，并发展成为个体需要的比较固定的自动化学习行为方式。从学习环节层面看，学习习惯可以分为预习、复习、练习3个主要环节的习惯，以及听课、错题整理、总结归纳、回忆、检查提问、考试等多个辅助环节的习惯。 　　研究表明，不同的学习习惯对于思维能力与学科能力的提高起着不同作用，良好的学习习惯不仅能提高学生的学习质量，还能为终生学习奠定良好的基础，对学习成绩也存在显著的积极影响。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力，这就需要教师在新课程改革中不断地根据教学实际，有效加强学生良好学习习惯的培养。本研究旨在通过对高中生的化学学习习惯调查，了解新课程改革实施后化学学习习惯的现状与特点，分析不同水平的学生在学习习惯上的差异，为教师顺利开展因材施教、有效敦促全体学生养成良好的化学学习习惯提供参考。 　　 　　1　研究方法 　　 　　 　　本研究采用问卷调查法，以浙江省新课程改革某样本学校为研究对象，随机抽取一化学教师任教的4个平行班为研究样本。 　　调查问卷以学习习惯的学习环节分类为基础，查阅和参考了国内有关学习习惯问卷改编设计而成，并在该校同类班级中进行初步测试，使问卷得以修改和完善。问卷采用匿名调查的方式，共分2部分，第一部分是学生基本信息，包括性别、期中考试的化学成绩以及学生对自身化学学习习惯的总体评价项目；第二部分为问卷正文，均以选择题的形式出现，项目设计采用李克特五级量表计分法，每题均设5个选项：“非常符合”、“符合”、“不确定”、“不符合”，“极不符合”，分别赋值为5、4、3、2、1，学生只须根据题目内容和自己的相符程度，选择填写对应的数字。 　　问卷原有项目50个，其中2个为测谎题，用于检验问卷的有效性，不计人总分。经过项目分析，淘汰了与总分没有显著相关的4个项目，剩余44个项目，Cronbach a系数为0.9395，内部一致性信度较高。根据因素分析，提取了课前预习、听课、课后复习、作业、解题与考试、元认知等6个维度。维度一共有5个项目，Cronbach a系数为0.6920，旨在调查学生在化学课前是否会及时预习、预习的方式和相应的物质准备情况(如化学课本、文具用品等)；维度二是对学生化学听课状况的调查，共8项，包括上课专心听讲、记笔记、回答教师提问、观察演示实验等，Cronbach a系数为0.8191；维度三共4项，Cronbach a系数为0.7082，是对学生课后何时复习、如何复习等习惯的调查。维度四共7个项目，是学生对作业的态度、完成情况以及订正、检查等习惯的了解，Cronbach a系数为0.7361。维度五是有关解题与考试习惯的调查，例如一题多解、对待化学难题的态度以及考后总结等，共8项，Cronbach a系数为0.7029。维度六共12项，Cronbach a系数为0.8241，包括学生对学习习惯的认识、采用记忆、联想、想象等学习策略、对学习内容的自我调控等元认知习惯。 　　问卷采用正向计分法，每个项目的得分越高，说明学生的化学学习习惯越好，越有积极意义。 　　 　　 　　2　调查过程 　　 　　问卷施测安排在期中考试后进行，时间约为20分钟。本次调查共发放问卷184份，回收181份，回收率为98.4％。排除信息填写不全和测谎题不合逻辑的问卷，得到有效卷166份，有效率为91.7％；其中，男生83人，女生83人，不存在样本上的偏差，达到问卷调查要求，可以进行数据分析。 　　 　　3　结果分析 　　 　　数据统计与分析采用SPSS11.5统计应用软件，对被试的化学学习习惯进行描述性分析，并用单因素方差分析法处理不同学习水平的学生在学习习惯上的差异。 　　 　　3.1　化学学习习惯总体分析 　　调查结果显示，被试在化学学习习惯的总分及6个维度上总体看来都有些差强人意，几乎都只能在理论得分的中点上徘徊。从绝对误差可见，听课习惯的误差值在0.30以下，说明学生在专心听讲、认真观察、积极思考、做好课堂笔记等方面已经养成较好的习惯；而在其他几个方面的