新时期德育发展心理学的研究初探.docVIP

新时期德育发展心理学的研究初探 　　道德心理学是道德发展与道德教育重要的理论基础。道德发展心理学家科尔伯格曾说，“道德心理学就是研究道德发展是什么的问题”，它能为学生的道德教育提供科学依据，对促进学生道德发展发挥积极作用。近一个世纪以来，道德发展心理学已取得丰硕成果，对加强和促进学校的道德教育事业作出了重要的贡献。２０世纪末以来，随着社会的变化发展，道德发展心理学也积极应对日益复杂的社会现实，在研究上从多方面取得了重要进展。 　　 　　一、道德发展心理学研究的现状与进展 　　 　　道德发展心理学是一门很年轻的学科，虽说年轻，但它的理论体系如今已是枝繁叶茂，成果丰硕。在西方，一个世纪以来，提起道德发展心理学总是与Ｊ．Ｍ鲍德温，Ｗ．麦独孤，Ｊ．霍布浩斯，Ｇ．Ａ米德，Ｊ．杜威等心理学家分不开，更与心理学家皮亚杰和科尔伯格的学说联系在一起。美国资深心理学家鲍德温早在１８９７年发表的《心理发展的社会的和伦理的解释》一书中，就提出了他关于道德发展的系统观点，认为道德或价值发展是以其逻辑认知发展为基础，而逻辑认知发展过程就是对主观和客观经验连续分化的过程。鲍德温关于道德发展心理学的思想通过法国心理学家让内深深影响了皮亚杰，他的关于发生认识论的基本观点则直接来源于鲍德温的主张。通过皮亚杰的著作，鲍德温的思想还进一步影响了科尔伯格，对他的道德发展阶段理论给予了有意义的启示。 　　就我国而言，道德心理学发展的基本情况是：建国前的几十年，主要停留在介绍国外的有关研究，自己的研究不多，就后者来说，比较突出的有陈鹤琴和黄冀，但研究的影响力很有限。“十七年”时期，心理学研究经历了曲折、艰难的发展历程，道德发展研究也不例外。先是全面学习苏联的理论，尤其是集体主义道德和劳动品德的教育，六十年代初虽有过短暂繁荣，但很快就受到反右斗争扩大化的影响，并遭受之后“文革”的沉重打击。直到１９７８年以后，我国道德发展心理学的研究才迎来繁荣和兴盛的大好时机。 　　以上虽是简单的回顾，但对合理认识中西道德发展心理学的研究现状确有必要。改革开放以来，我们在学生道德发展的诸多方面都取得了可喜的成绩，大量的西方理论被介绍进来，并被广泛运用到教育研究与教育实践中。但总的来看，由于我国道德发展心理学研究起步晚，所以还缺乏自己成熟的理论及其体系，尚处在由引进、借鉴到创生的阶段。 　　西方道德发展心理学就其理论体系来说，大体可以划分为知、情、行三大领域，即道德认识、道德情感和道德行为几部分。 　　１．道德认识。继皮亚杰之后，科尔伯格的道德发展阶段理论至今在这一领域仍占居主导地位。皮亚杰的贡献是把道德发展的研究由思辨转到实证研究上来，促进了道德研究科学化水平的提高。而科尔伯格则在跨文化研究的基础上，运用他的“新苏格拉底法”与“新柏拉图法”，进一步发展、完善了皮亚杰的理论，将学生道德发展由他律到自律的二阶段扩展到三水平六阶段，并提出道德发展的公正学说。科尔伯格的理论问世以后，就不断遭到来自各个方面不同的声音，这样，围绕着对他的道德发展阶段理论以及道德公正学说的质疑与修正，就成为当前西方道德教育在这一领域的主要景观。对科尔伯格理论批评的声音一直在继续着，总结起来看，主要是：①否认道德发展的逻辑必然性，即一个道德阶段即使在逻辑上可以从它的前一阶段衍生出来，但从道德上看，并非必然地优于前一阶段；②否认心理发展到了高级水平，在道德上就一定达到了美德阶段；③道德发展阶段理论未能把心理学研究从他的哲学立场中分离出来；④否认对道德价值进行中立性研究的可行性，反对将道德抽象化、普遍化；⑤忽视了性别在道德发展研究中的意义；⑥研究反映出的是单一的道德视角以及传统的相互对立的二元价值观等。针对这些问题，一些人对其道德判断方法进行了修订，也有人提出针锋相对的理论，如以吉利根、诺丁斯为代表的女性主义者就提出了道德发展的关怀路线。关怀理论认为，关怀是一种关系，对学生的道德发展来说，它是第一位的；道德是随生活情景而教，而不是按预定的计划来教；用激情来激发道德行为而不单纯用道德原则来规范道德行为，原则须与动机相结合；道德教育重在教师的“行”，而不是“说”，教师应该给学生创造实践机会，让学生在践履中形成道德认识和道德观念，并养成道德行为习惯；通过行动真诚关心学生而不仅是帮助，才能使学生体会到自己被关心着，也才能养成关心别人的道德品质。 　　２．道德情感。精神分析心理学家弗洛伊德较早关注了人的良心和内疚感等道德情感的问题。之后，由于道德认知理论的兴起，以及社会公正、宽容、尊重、责任等德性伦理问题备受关注，道德情感的研究相对受到忽视。近年来，由于社会的巨大变化以及道德理论自身的繁荣，这一研究再次引起研究者们的兴趣，并开始受到人们的普遍重视，在上述提到的关怀理论就是其中的一个代表。当前有关道德情感发展的研究主