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新目标英语教学的策略浅谈 　　新课程改革提倡教材版本多样化，资阳市使用了人教版《新目标英语》，《新目标英语》基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力。如何用好这套教材从而使我们的英语教学收到事半功倍的效果呢？ 　　一、强化音标教学，弱化单词教读 　　初一音标的教学就像小学一年级的拼音教学一样，拼音学好了生字就没问题了，音标学好了单词就会拼读了。新目标英语里边的单词很多，可谓是“散、多、零、乱”。通常的做法是：先教一页的新单词，再教这一页的内容。既费时间，效果又不甚理想，事倍功半。逐一教读，让每个学生达到对每个单词“四会”的目的，势必难度系数会很大。那么，能否让单词教读化难为易，甚至自动生成呢？答案是肯定的。我在进行七年级英语教学生就前后用一个月的时间和学生共同学习英语音标。每学习一个音标，便出示一个含有此音标的简单单词让大家拼读，一般都能拼出来，结果是大多数学生对此乐此不疲。在拼读单词的过程中，每当学生的拼读和老师的读法一致时，脸上露出了灿烂的笑容。48个音标学完之后，我便要求学生把后面的新单词音标标注在前面课文里，在课文中学到这个新单词时，因为学生能根据音标认读单词，就不再像以前那样，翻看后边一下，再一边感慨：哦，是这个意思。每一页的新单词问题解决了，学生的拼读能力强了，学习难度低了，学习兴趣浓了，教学过程也更加流畅了，教学效果也明显了。 　　二、加强录音利用，拓宽听力通道 　　听位于四项基本技能之首，它的重要性不言而喻。在乡镇学校，听力训练的先天环境是不存在的。学生只有在英语课堂上才能接触到英语和象征性地“蹦”几个英语单词出来，而新课程标准对学生的听力能力作了非常细致的要求。这就意味着对英语教师提出了更高的要求。在课堂上，英语教师尽可能多的使用英语从而创设出良好的语言环境。让学生体会到纯正英语所带来的独特魅力，最有效的教学方法就是用录音代替教师教读。因为录音相对教师来说，语音更，纯正，朗读更地道，里边附有模拟情景，更接近于英语母语环境，为学生提供了较为真实的语境。七年级时教师先教读一遍，再由录音教读；八年级上倾向录音教读；八年级下、九年级时全部由录音代替教师教读。但是，仅仅在课堂上的听力训练是远远不够的。这时我就把录音机和教学磁带搁置在班上，安排英语课代表在除了上课、放学以外的任何时间段播放英语，通过反复播放，让大家对英语录音的排斥心理、恐惧心理消失，从而主动去听英语。量变必然会引发质变。听力训练的量到了，学生的听力水平肯定会提高。 　　三、创设教学情境，激发学习兴趣 　　情景教学法与传统教学相比，它更生动形象，直接从视觉和听觉等方面刺激学生，从而激发学生的学习兴趣，在英语教学中图片再现、实物演示、语言描述、音乐渲染等方面有效地对学生形成感官刺激，使学生对英语学习不再感到枯燥，从而激发学生的学习兴趣。例如：每节课前唱英语歌是我们的必修课，七年级下unit3《why do you like koalas？》对于动物单词的教学就可以通过图片教学，tiger，elephant，panda lion，koala等直观教学，学生就会过目不忘。unit7《what does she look like？》就可以通过语言描述来教学，既生动又形象。情景教学营造了自然轻松的学习氛围，让学生很容易的融入其中，其实新目标英语每个单元都贴近生活。 　　四、转变教学方式，做好课堂互动 　　长期以来我们的教师在教学中往往采取“灌输”的教学方式，教时画框框，考前背条条，考后踩点打分。教学的艺术成了纯粹的“灌输技术”，教师成了知识的“漏斗”，而学生则成了知识的容器。这种“填鸭子”和“灌输”式的教学是一种纯粹单向的教学方法，往往是教师在上面夸夸其谈，学生在下面埋头苦读，但是效果却不尽如人意。长期下来，这种缺乏创造性的课堂教学活动，将导致教师厌教，学生厌学，课堂令学生感到枯燥乏味，这种教学模式阻碍了学生自学能力和创新能力的培养和发展。从教学领域看，陈旧的教学观念，传统单一的教学方式和方法，落后的教学手段，严重制约着教学质量的提高。 　　五、抓住阅读主线，强化语感培养 　　阅读教学是英语教学的一个相当重要的一部分。我们教学的目的就是训练学生自己独立阅读的能力和正确运用语言的能力。而大量的阅读是逐步形成语感的必要过程。语感，即对语言的感知和熟悉程度。英语教育专家gresblan说过：“读是方法，悟是根本，创是目的。”那么，怎样才能形成良好的语感呢？除了“读”之外，恐怕别无它法。如何让学生更多地阅读呢？每接触一篇新的阅读材料，让学生用3――5分钟时间快速阅读，尽量完