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旁观英语课堂问题及应对的策略 　　摘要：参与听课是促进教师成长的一项重要的教科研活动，听课过程中发现问题，思考解决问题的对策是教师的一种自省式的成长。就听课过程中发掘的三个方面的问题：小组合作，竞赛方式，课堂进度把控等，进行了深入反思并提供了可行的对策。 　　关键词：听课；问题；反思；对策 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）20/23-0101-03 　　作为教师，每学期都需要参加各种级别的听课学习。其中，有的课如行云流水，完美到近乎表演；有的课热热闹闹却不知教学重点何在；有的课全由教师独揽课堂，学生只有听命执行，等等。开课教师不同，故课堂各异。然而，对笔者影响最深的一种课堂是：教师设计的主体思路尚好，可学生工作欠深究，而导致课堂某环节“僵化”。如果我们以他人课堂“僵化”的环节作为切入点进行深入反思和改进，并积极尝试应用于自身的教学实践，一定受益匪浅！ 　　问题一：小组合作完成任务，学生不合作 　　小组合作学习是教育界倡导的发展学生能力和提升学生素质的重要教学策略，英语教师有必要在课堂上积极应用此策略。而小组合作学习理论告诉我们：对小组成员的分工是关系到小组合作学习方方面面的系统工程，分工须以“组内异质，组间同质”为原则，每组人数以3～5人为宜，分工还须根据每个学生的特长进行。小组合作中教师的角色有着多种定位：既是小组合作学习的组织者和掌控者，还是小组研讨的引导者，也是组内研讨的参与者。所以，在采用小组合作学习策略进行教学时，教师课前必须做足功课。 　　开课教师很多情况都是借班上课，学生小组成员组合基本都是按照原始座位临时指定，组内学生层次无法了解，组员角色分配也就毫?o依据，甚至有些课堂上，开课教师根本不做角色分配，就给学生一句：Now please discuss in groups。稍具体一点的教师说：Now please dis-cuss it in groups of four。多数学生不清楚具体如何操作，于是自顾自地发声读或者默读。group work环节本该是学生热烈讨论和操练的时候，而笔者现场观摩发现的情况是：经常只有零星的小组甚至是零星的几个学生发出微弱的声音，让在场教师包括开课教师均显得有些尴尬。前期合作准备不足，后期的小组汇报展示环节没有预期的效果也就可想而知了。笔者认为这也是借班上课的痛处。 　　反思对策：1.开课教师最好提前跟原任课教师提前联系，要求其按照开课需要重新安排学生座位。2.开课教师跟原任课教师索要班级学生英语成绩排名，利用课间亲自重排学生座位。3.让学生自己组合：由英语课代表、班级原始组长为合作小组的组长，由他们去按照英语成绩好中差各自组织3人或4人小组。这些是针对借班上课情况的对策。然而，就算我们日常在本班上课，各个任课教师也需要亲自给班上学生另行分组，因为正常班级的座位并非是按照某一门学科的情况排列的，所以，在课堂上，需要小组合作完成任务时，英语教师课前同样需要重新安排学生的座位。我们可以未雨绸缪，手头时时备好一份经过合理分工的合作小组座位表，随时可以启用，而不是临时仓促安排，以免浪费课堂时间和影响课堂秩序。 　　问题二：竞赛活动成了个别学生的表演。多数学生保持沉默 　　课堂竞赛活动跟我们普通意义上理解的竞赛目的有很大不同。课堂竞赛不是为了把对手比下去或是得什么高额奖励，而是为了调动学生参与课堂的积极性、活跃课堂气氛。如果在该活动中，学生参与度极低、气氛压抑沉闷，那无疑是没有达到该有的课堂效果。 　　某一次听课中，教师课堂上设计了男女生猜词竞赛活动。这项活动能很好地训练学生思维，培养学生猜词能力，有助于学生克服生词完成阅读内容。教师先举例：提供一句英语表达，并给出一个英语单词，让学生根据英文表达猜出所给单词的中文意思，所猜单词是课本上从没出现过的。教师举例结束后，便宣布男女生比赛开始，同时在黑板上写下男女生计分表，这时课堂十分安静。教师再问：“Which team would like to take the challenge first？”，学生一时间似乎都屏住了呼吸，在开课教师和听课教师的期待中，终于有一位男生犹豫不决地站了起来，等待教师PPT上亮出题目。站着的男生紧张地默读屏幕上的英语表达和生词，猜对了中文意思，很庆幸地为男生队得到了1分，教师认真地在黑板上记了下来。教师转身面对全体学生：“Which team would like to take the challenge now？”，此时学生又一片沉默。听课的教师也都神情焦虑了起来。还好，刚刚那位男生又起来接受挑战了，他又答对了，教师给男生队记上2分。情况继续重复，这回一位勇敢的女生站起来了，可惜答错了。任何同学可以补充挑战者没答对的单词，只是回