第二章-教育与人发展-教育学-王道俊-郭文安.pptVIP

第二章 教育与人的发展 第一节 人的发展概述 第二节 影响人发展的因素 第三节 教育对人的发展的主导作用 热爱孩子是教师生活中最主要的东西。 让每一个学生在学校里抬起头来走路。 ----(苏)苏霍姆林斯基 君子务本，本立而道生 一百年前，梁启超：“教育就是教人学做人，学做现代的人。” 一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、解惑者也。” 两千年前，《圣经》：“教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离。” 人是什么？ “人是万物尺度”（普罗塔格拉） “人是政治的动物”（亚里斯多德） “人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡） “人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采） “人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗） “人的本质是探求生存的意义”（沃克） “人是由劳动创造的”（恩格斯） “人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒） …… 人具有—— 发展性； 自主性； 创造性； 历史性； 多样性； 差异性； 第一节 人的发展概述 一、 人的发展的含义： 指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 广义：一个人从胚胎到死亡的变化过程。（持续一生的变化） 狭义：个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童到成人的发展过程。（儿童的发展） 包括:生理发展、心理发展、社会发展 二 人的发展的特点 (一)未完成性 儿童发展的未成熟性,未完成性, 蕴涵着人的发展的不确定性,可选择性,开放性,可塑性等 (二)能动性 表现在能动,自觉,自主,自我塑造等多方面 三 人的发展的规律性 1、顺序性（身体和心理） 2、阶段性（不同年龄阶段） 3、不平衡性（不同阶段，不同方 面） 4、个别差异性（性别、身心构成） 5. 整体性及互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病, 在教育中要求把学生看做复杂的整体,促进其和谐全面发展,培养成完整和完善的人.） 1、身心发展的顺序性 指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程； 身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则； 心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化； 儿童身体动作发展顺序 2、身心发展的阶段性 个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。 每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。 我国对儿童发展的年龄阶段划分： 0—1岁乳儿期； 1—3岁婴儿期； 3—6岁幼儿期； 6—11、12岁学龄初期（童年期）11、12—14、15岁学龄中期（少年期） 14、15—17、18岁学龄后期（青年初期） 皮亚杰 （Jean Piaget 1896-1980） 感知运动(sensorimotor) 前运算(preoperational) 具体运算(concrete operational) 形式运算(formal operational) 皮亚杰儿童守恒实验 皮亚杰“三山实验” 揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。 埃里克森的心理社会发展阶段Eriksons psychosocial stages 柯尔伯格道德发展阶段论 3、身心发展的不均衡性 一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的不均衡性； 这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。 关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习(Lorenz and the imprinting) 人生中的两次生长发育高峰 这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是青春期少年的总貌。十一二岁到十七八岁是特殊的年龄段，它为一个发展中的人从经验冲突的生活方式中提供不同的处理方法和机会。 保障充足的睡眠 《京华时报》2011年1月25日，联合新浪教育频道共同开展了“中小学生睡眠时间”问卷调查。调查结果显示，近一半的孩子每天22点钟之后才能睡觉，50.1%的家长认为，睡眠时间不足已经影响了孩子的日常学习和生长发育。而本应上床睡觉的时间，56.8%的学生在学习。 北京积水潭医院儿科副主任医师武万水称，学龄儿童睡眠时间减少，对神经系统发育带来影响的同时，有时还会出现一些儿童行为问题。睡眠不足不仅会影响孩子身体发育和学习，严重的还可能造成情绪不稳定、多动症等,不仅影响