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新时期语文教师专业发展之路的研究 　　[摘要]农村语文教师因其受到教学环境和教学方向的困扰，使得多数农村语文教师在教学效果和教学态度上都存在一定的弱项特征。但通过研究发现，现阶段存在于农村语文教师之中的各个问题，都有着或宏观或微观的途径能够对其加以解决。因此本着提升整个农村区域语文教师教学质量的根本目标，文章特从分析农村语文教师的专业发展现状入手，对其未来的发展之路进行深入研究，望文章所述的理论内容能够为相关教育管理人员和教师人员提供一些改良和发展方向调整的实际意见。 　　[关键词]农村教师；语文教师；专业发展；发展途径 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06 - 0036- 03 　　引 言 　　小学教师是培养学生基础能力和提升小学生基础认知水平的重要职业，同时小学语文教师所负责的教学之路，则是直接面向识字、言语、阅读等重要行文内容的。因此小学语文教师在整个小学教学结构中绝对占有极高的价值性比重。虽然从理论上看，无论小学语文教师处在何种教学环境下，其教学目标和教学价值都应该是恒定不变的，但实际上目前处于农村区域的语文教师，其教学状态和综合待遇明显要低于城市教师。因此为了提升农村小学语文教师的综合质量，文章特针对农村语文教师的专业发展之路进行研究。 　　一、农村语文教师专业发展的内涵与必要性 　　教师与其他职业不同，教师作为提供知识、提供人生见闻的重要节点，其不仅要有着终身学习的思想意识，还要能够在整个教学阶段中保持高素质、高才能，如此才能够利用自身的文化素养和精神知识水平，为学生提供一个更加正面化和价值化的教学榜样。而在教师的职业素养中，专业水平就是稳定其教学水平，衡量其教学能力的重要内容。因此在农村阶段，校方若要调整语文教学的现有状态，就必然要从提升小学语文教师的专业水平人手。 　　与专业水平相当，综合素养也是决定农村语文教师教学价值和效果的重要衡量点。而目前因为农村整体教育环境和生活环境的被动因素，使得多数农村语文教师都没能将自身的教学目的和教学计划加以纯粹化。因此农村语文教师必然要在从业过程中不断精化自身的思想觉悟和素养水平，才能够真正在“纯粹”的环境中施以教学。故本着该原则，农村语文教师就必然要对自身的专业发展之路进行探寻和解读。 　　二、以小学语文为主，分析农村教师的专业发展现存问题 　　（一）小学语文教师的人员结构始终不稳定 　　教师明显是一个需要稳定的职业，但抛去教师职业的特殊形式不说，我们直接从“教师”的角度，也就是从业者的角度来分析该现状的成因。首先，对于从业者而言，一个岗位是否能够被自身确认为终身服务的岗位，其衡量因素主要有两点：一、岗位作内容是否具有自我可以高度认同的价值和形式。二、岗位待遇是否能够达到自身所要求的水准。而以目前的农村小学而言，语文教师基本不存在晋升空间，教学的方向和课堂质量也长期都维持在不变动的状态下。同时国家对于农村小学的薪资补助和资源供给，实际上也是停留在一个较低的层面内。因此多数身处农村的语文教师都将目光放置在不断晋升，争取被调动到城市任教。而国家实际上也并未放弃对农村教育的扶持力度，近年间不断兴起的“特岗教师”风潮，就是国家政策的推动作用。但对于就业者而言，“特岗教师”的特殊意义价值似乎能够被延展到其他层面。即多数报考“特岗教师”的人员，都是奔着能够拥有“特岗教师”称号，从而能够帮助自身在城市落编更加顺利的目标。因此这种人员结构极不稳定、上岗目的极不单纯的教师资源结构，其内部对于专业发展的目标也必然是不正确、不够深入的。 　　（二）稳定在岗教师专业化程度不高 　　从“特岗教师”设定的专业门槛中即可看出，在面向农村区域的语文教师选拔中，其专业考量的难度明显要低于其他城市区域的教师考核。该点虽然能够从降低门槛的手段中达到吸引足量教师资源的目的，但实际上通过降低门槛而人选的语文教师资源，其专业化水平也必然不会高于水平线太多。而长期处在农村小学岗位的语文教师，其也会因为周边并无高强度的语文专业竞争力，使其专业水平长期停留在一?_始的能度范围内。且这种不再加以学习的专业态度，会使其语文专业和教学水平不断弱化，除了降低教师自身的语文教学价值外，这种风气还会影响整个农村区域内的语文课堂教学氛围、教学水平。 　　（三）农村语文教师的专业培训极为落后 　　一般而言，小学教师的培训要分为两个基本点，一是人职前的专业培训。二是上岗后的周期培训。但目前农村区域对于语文学科并不重视，认为语文是“会说话就能教”的简单科目。于是多数农村小学就都未对新任的语文教师再次进行能力的考核和培训。同时农村区域的教育管理部门也未能构建或完善针对小学语文教师的培训结构，因此当上岗后的小学语文教师开展应期培训时，就常常会