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新课改下如何进行小学数学教学的设计 　　【摘 要】新课改背景下，小学数学教学设计必须革新理念，与时俱进，适应新课标要求。新课程理念对小学数学教学设计提出了更高要求，要强调学生的主体地位，注重情境化教学环境的创设，注重教学过程的生成性，注重动态性、多元化的评价理念，以促进学生的全面发展为目标。 　　【关键词】新课改；教学设计；全面发展 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0023-02 　　新课标提出，数学课程教学既要面向全体学生，使人人都能获得良好的数学教育，又要适应学生个性发展的需要，使不同的人在数学上得到不同的发展。小学数学教学设计作为小学数学教学的关键环节，这就要求教师必须革新教学理念，与时俱进，适应新课标要求，以促进学生的全面发展。教学设计作为新课改后的新兴领域，在经历了从国外引进阶段和理论探索阶段后，我国的教学设计已趋成熟。新课程改革对小学数学教学设计的要求应强调学生的主体地位，注重情境化教学环境的创设，注重教学过程的生成性，注重动态性、多元化的评价理念等方面。 　　一、强调学生的主体地位 　　新课程理念下的数学教学设计首先关注的是学生的主体发展和全面发展。受建构主义理论学生观、知识观的影响，教师在进行教学设计时改变了传统的“教师本位”的教学理念，开始关注学生的主体地位。学生是学习的主体，其主体性体现为自主地参与学习、积极的个人体验与主动地意义建构。因此，学生的主体地位必须在教学设计的各个环节体现。小学数学教学设计主要包括以下几个环节：学前分析、教学目标设计、教学过程设计，教学评价设计，教学反思。学前分析是教学设计的基点，教学的对象是学生，教学是为了促进学生更好地发展。因此，要掌握学情，掌握学生已有的生活经验和数学知识储备，准确把握学生的心理发展规律和认知特点是教学设计的关键。教学目标的设计要确切、有针对性，还要体现学生的主体地位。例如，某小学数学教师在苏教版五年级下册《简易方程》中提出了这样的教学目标：“使学生理解等式和方程的意义，在体会等式与方程关系的过程中初步感受集合思想。”“使学生”就体现了该教学目标是以教师为主体，忽略了学生的主体地位。应将“使学生”去掉，才能体现教学是在教师的指导下，学生主动建构知识的过程。教学过程的设计水平直接影响学生学习的积极性和学习效果。因此，小学数学教学设计应以利于学生主体参与、自我体验为出发点，关注学生知识的自我建构过程。教学评价和教学反思也应以为了学生更好的发展而设计。以学生为学习主体是新课程理念对传统教学理念的一次颠覆，也是教学设计发展成熟的标志。小学数学教学设计应尊重学生的主体地位，一切为了促进学生更好的发展，人人都能得到更好的数学教育。 　　二、注重情境化教学环境的创设 　　现代建构主义提出：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。传统的小学数学教学以“双基”即基础知识和基本技能教学为基本理念，注重知识的灌输、死记硬背，忽视了学生的心理认知规律，机械化的学习方式削弱了学生的学习兴趣和热情。而新课程理念则强调“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这就要求教师在数学教学中要避免枯燥的数学知识灌输，而是要将枯燥、抽象的数学知识的讲授寓于学生丰富、有趣的生活情境中去。比如，有位小学数学教师在教授苏教版小学三年级《小数的认识》这一课时，鉴于学生对于“小数”这一名词比较陌生，但日常生活中人们经常使用小数这一学情分析。授课教师需要指导学生联系生活中应用小数的实际事例，来感受小数的意义。因此，将学生置于超市购物的生活情境中，让学生充当顾客和收银员，在学生热情的买卖中，将小数内化到自己的知识系统中去。实践证明，将枯燥的数学知识融入有趣的生活情境中有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，引发学生的数学思考，挖掘学生的学习潜能。由此，使学生感受到数学来源于生活，在生活中发展，并最终运用到生活中去的独特魅力。 　　三、注重教学过程的生成性 　　生成性教学是生成性思维视角下的一种教学形态，这也是区别于传统教学形态的一点。传统的教学设计强调预设和控制，更多关注的是教学目标的达成状况和教学任务的完成情况，而对教学目标如何达成，则忽略不计。对于教学过程通常仅仅是教案的执行，完成教案中预设的教学任务就是理想的小学数学课堂教学。新课程理念要求教学设计是整个教学过程的系统设计，是一个动态的、创造的过程。教学设计只要把握好大方向和关键点，把握课堂内容的整体脉络和目标指向就行，要给学生留有充分发挥的空间和时间，给他们更多的自主体验、互动合作的机会。这就要求教师在生成性教学中，要正视教学事件，并加以利用，意外的事件也可以转化成一种有益的教学资源。例如，教师