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新课改下师范生顶岗实习教学问题的研究 　　摘要：师范生顶岗实习作为准教师培训的重要途径，关系到未来教师整体的质量和教育的质量，对顶岗实习生实习中所出现的问题予以研究和解决无意既有理论意义又有实践意义。 　　关键词：顶岗实习；新课程；教学；策略 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0115-02 　　一、顶岗实习现状 　　顶岗实习是师范学校学生实习与中小学教师培训相结合，实习学校虽然也包括农村中小学或者限定为农村中小学，但并不特别强调其支教效果。称作“顶岗实习，置换培训”。[1]我国高等师范院校顶岗实习起步较晚，最早的顶岗实习可追溯到1975年四平师范学院的顶岗实习改革，之后相继有师范院校开展了顶岗实习的实践探索。从2010年开始由教育部、财政部开始全面实施“中小学教师国家级培训计划”，每年投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。使得顶岗实习又一次成为教育实践关注的热点。[2] 　　二、顶岗实习中实习教师自身及其教学中的问题 　　（一）专业理念与师德 　　（1）职业理解与认识。对于教师职业的理解，顶岗实习的教师虽然大多数是第一次真正地踏上讲台，但是长时间的学校生活以及和教师的接触使他们已经初步具备了一个准教师应该具备的职业认同感。存在的问题主要是角色转换比较慢，适应能力差。例如目前大部分顶岗实习的地区都是比较偏僻落后的乡镇，生活条件差，有些地方还需要实习教师自己解决吃饭问题，因此这就使得一些难以适应的实习教师产生消极应对的心理。除此之外顶岗实习教师还在团队合作及协作交流方面存在不足。 　　（2）教育教学的态度与行为。在教育教学态度与行为方面顶岗实习教师存在的问题是：第一，有让学生全面发展的意识和思考但没有行动。第二，缺乏对教师职业的归属感、认真的工作态度、扎实的工作作风和吃苦精神差。第三，不能顺利地进行观念以及角色的转变。第四，对实习的期待与现实存在的差距大，使得部分实习教师消极对待教学工作。 　　（二）专业知识 　　（1）基本教育学理论知识。顶岗实习的师范生通过四年的专业学习掌握了一些最基本的现代教育教学理论，初步了解了学生身心发展的一般规律特点。但缺乏将这些知识运用于实践的意识和能力，再加上实习教师对学生群体的文化特点行为方式并不了解，因此整个实习就表现出理论被遗弃的尴尬局面。 　　（2）学科知识。学科教学知识方面顶岗实习教师存在的问题主要是：对所教学科的新课程标准不熟悉；对学科内容理解不精；对学科内容的理解粗糙肤浅，尤其缺乏对学科本质和思维方式的深刻见解；教学重点和难点把握不准；课程教学资源匮乏；不了解学生在学习具体学科内容时的认知特点；不了解所教学科与其它学科、社会实践活动之间的联系。 　　（3）通识性知识。顶岗实习的教师基本具有相应的自然科学和人文社会科学知识。但在艺术欣赏、表现知识和现代化的信息技术知识方面相对贫乏。例如绘画、乐理等方面的知识非常欠缺。 　　（三）专业能力 　　（1）顶岗实习教师教学设计与实施。教学设计方面顶岗实习的教师主要存在的问题是：教学设计没有全局观念并且无法将课程内容与新课程理念有效融合。教学设计仅仅关注某一课时或某一章节的内容，无法灵活有效地将学科内部内容和学科间的内容在教学设计中体现出来。顶岗实习的教师在实际教学过程中存在的主要问题是：虽然顶岗实习教师接受和学习了新的教学与课程理念但在实施过程中无法将新课程理念贯彻到底。例如，探究性教学、情景教学、讨论教学等新课程倡导的教学方法被搁置，大多数顶岗实习教师仍然采用传统的教学法；教学过程缺乏节奏感，整体过于平淡，基本完全按照教学设计进行教学，无法妥善处理课堂危机事件。 　　（2）顶岗实习教师对学生的评价。教师专业标准要求教师能够利用多种多样的评价工具，全方位全过程地评价学生的发展，站在“人”的立场上对其进行评价。最后达到学生能在教师的引导下进行自主的自我评价。但不可否认顶岗实习中的实习教师大多数存在教育教学评价单调乏味的问题。 　　（3）顶岗实习教师班级管理与教育活动。在班级管理与教育活动这一部分，大多数顶岗实习教师存在的问题是无法有效地进行班级管理和开展班级活动。其中课堂纪律管理是问题最多的重灾区，处理课堂纪律缺乏理性和教学艺术。 　　（4）顶岗实习教师与学生的沟通与合作。顶岗实习教师的年龄大多数都在二十岁左右，也就是说和他们所要面对的学生年龄相仿，所以在能和学生建立比较深厚的感情和友谊。在沟通方面也比较积极有效。存在的主要问题是和老教师之间在教学方面的沟通与合作比较少甚至没有沟通与分享。当然，这些问题固然有一些客观原因，例如顶岗实习的时间比较短，老教师和实习教师的年龄相差比较大等，但实习教师自身的主动性差也是值得其进行反思的，同时大多数实习教师无