新课改下思想品德课教学的策略初探.docVIP

新课改下思想品德课教学的策略初探 　　当前，新一轮课程改革正在不断推广和深入。《基础教育课程改革纲要》指出：教学应坚持以人为本的原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而形成积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。如何在初中思想品德课教学过程中引导学生主动地学习、探究和体验，从而通过道德践行促进学生思想品德的形成和发展呢？本人在新课改的学习、思考、探索、实践中，有这样的体会和认识： 　　 　　一、 创设学生主动参与学习的情境 　　 　　教育心理学认为，影响个体行为因素有：个人因素、环境因素和情境因素。心理学上强调前两个因素的同时，还要求积极制造情境使个体行为在不知不觉中发生改变。即所谓“近朱者赤，近墨者黑”的道理。同理，在教学中，学生乐学离不开教师创设和谐、宽松、自由的课堂氛围，使学生在潜移默化中接受教师的引导并积极主动地参与到教学中来。 　　1. 创设人文情境。教学中，教师要注意创设开放的人文情境，要建立融洽的师生关系，实施民主教学，平等地对待每一个学生，充分信任每一个学生。课堂应是学生思维自由驰骋的原野，教师必须精心构建师生之间、生生之间思维与思维的碰撞，情感与情感的交流，信息与信息沟通的人文环境，让每个学生要说、敢说、会说，对于学生的积极思维认真引导和保护。 　　2. 创设问题情境。教师创设问题情境是指教师创设学生能够质疑的情境氛围，使学生自己提出问题，然后通过查资料或讨论或社会调查等方式来解决问题。传统教学中，常常是教师提问、学生回答，这样的“问题――解答”模式过于单一，约束了学生创造性思维的发展，从某种程度上讲，也是教师在“包办”教学，学生的主体地位没有真正落到实处。曾经有一位教育家说过：“小疑则小进，大疑则大进。”可见，疑问是促使学生积极主动探索新知识的动力。教师在教学中要积极创设问题情境，如利用课本上的小字材料创设问题情境，利用多媒体来创设问题情境等方法，使学生在学习中不断地提出问题，不断地解决问题，不断地获得进步。 　　 　　二、 搭建学生自主学习合作探究的平台 　　 　　《思想品德课程标准（实验稿）》明确要求“引导学生自主学习”，强调“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。” 　　在当今知识爆炸的时代，掌握多少知识已经不是最重要的了，如何掌握知识才是至关重要的。要努力改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。把学生的主动权交还给学生，解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，这是新课程的要求，也是新课程追求的境界。为此，我在思想品德课教学中积极搭建学生自主学习合作探究的平台，让学生充分展示和锻炼自己的才能。 　　每节课开始前的五分钟，我都把讲台让给学生，初一年级时同学们利用它讲身边的新鲜事，讲学习方面的经验和教训，讲自己成长的故事。刚开始，同学们对我的安排很不适应，常常出现冷场僵局，为此，我引导学生在小组内交流讨论，小组内你一言我一语，课堂气氛渐渐活跃了起来。学生有了兴趣，有了参与的热情，经过一段时间的尝试，同学们对课前这五分钟时间都非常重视，每次都要精心准备，非常投入地去表现。五分钟时间成了学生展示自我的平台，也成了学生主动学习、自主探究的一个起点。初二年级时，同学们主要利用它以小品或节目主持的方式“以案说法”；初三年级时，同学们利用它发布新闻时事，关心社会动态、分析时政热点，关注国家大事，为中考时政考试奠定基础。 　　“活动课是学生展示自我的重要平台”，在活动课上，我根据教学目标，灵活地组织丰富多彩的活动，如社会调查、资料收集、演讲比赛、课堂辩论等，引导学生积极参与，把严肃的思想品德教育寓于轻松活泼的活动之中，让学生在亲自体验与实践活动中建构知识，感悟人生，培养能力，树立基本的善恶是非观念，学做负责任的公民。在初二年级关于“上网的利与弊”，初三年级关于“中学生是否应该携带手机”的辩论会上，同学们准备充分，大胆的辩驳，准确的例证，精彩的评析，令我深受启发：学生确实像一座“富矿”，等待我们教师去挖掘提炼。 　　 　　三、 留出学生道德践行的空间 　　 　　思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。因此，这就要求教师在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观念和良好的行为习惯。我在教学中的具体做法是：让思想品德课回归生活，把学生的生活经验作为教学的起点，以学生生活的体验为主线，开发生活资源，挖掘学生生活中有意义的事件，让学生在生活中体验，在体