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新课改背景下物理课堂教学的反思 　　物理课程标准要求“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，其所呼唤的教学过程是以学生为主体，通过主体的不断活动来激发其内驱力的过程。那么在新的课程改革背景下教师应如何提问讲解，如何激励组织学生合作学习呢？笔者结合新课程改革背景下物理课堂的一些教学行为进行反思。 　　1 提出问题要有目的性、挑战性 　　走进现在的课堂，经常听到教师这样问学生：“你读懂了什么？”“猜想产生这种现象的原因是什么？”学生则思维活跃，各抒己见，教师也不再追求答案的唯一性。但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你读懂了什么”“你想说什么”之类的问题当成“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响教学效果。 　　新课标要求教师要善于引导学生创设问题。根据物理学科的特点，要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究愿望，而不能为了提问而提问。 　　例如在“研究串联电路电流特点”时，有的教师连好一个串联电路后问学生：“串联电路有什么特点？”学生有的回答：更省电。有的回答：可以接很多用电器。等等。由于提出的问题缺乏目的性，学生回答往往不着边际，十分肤浅，达不到预期目的。反之，教师可先把两个相同规格的灯泡串联接入电路，再把两个不同规格的灯泡串联，让学生在观察两个灯泡亮度的基础上提出问题：串联电路的电流有什么特点？教师通过设置不同的实验，让学生自己观察、对比、分析，更容易得出正确答案。 　　再比如“平面镜成像”一节，在研究像与物大小关系时，以前往往是直接给学生两根相同的蜡烛，一支点燃，另一只放在镜后移动，看到像与蜡烛重合，就得出像与物体大小相等的结论。如果先给学生两只大小不同的蜡烛，一支点燃，另一只移动到像的位置，观察两者大小，学生自然就会提出问题：“像与物的大小有什么关系？”再做前面的实验，这样学生对象与物的关系就会研究得更清楚，理解得更透彻。 　　2 要提高教师“讲”的艺术性 　　有的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，教师想方设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。课堂上挖空心思运用现代化手段，处心积虑地把课本内容以声、音、像、动画的形式展示给学生，甚至想让一堂课能达到“海纳百川”的程度。特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，支持学生在现成答案之外寻找新的尝试，无所顾虑的“迁移”和“延伸”似乎成了新课改的“特点”。学生积极发言固然是好事，但教师应适时加以纠正，不能一味迁就放任自流，否则既达不到理想的教学效果，也影响教学质量的提高。 　　传统教学重“讲”，现在也不能谈“讲”色变。新课改把传统教学的讲授式转化为学导式和讨论式，对教师提出新的问题、新的挑战，教师不再是传统教材的“克隆者”，而是新教材的研究和开发者。这就是要求教师要转变观念，要从教育规律和学生身心发展规律出发，不断学习提高自己的素质，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，提高“讲”的艺术，这样才能把学生思维引向深入，有利于培养学生的创新意识和实践能力。 　　爱玩是孩子的天性。陈鹤琴老先生早就提出“做中学、玩中学”的教育思想，课堂上教师要千方百计创设学生喜闻乐见的情景，激发他们的学习兴趣，使学生长时间保持求知的欲望，其中把教学内容设计成游戏，是激发学生学习兴趣的重要方式。例如，在讲解“我们怎样听到声音”一课中的双耳效应时，可让三四个学生到讲台上来，站成一圈，然后闭上眼睛原地转几圈，另找一位学生在教室的某个角落拍一下手，几个学生都准确地找出发声体的方位。再堵住一只耳朵，重复刚才的做法，结果每个学生指出的方位都不一样，学生在一片笑声中学会双耳效应的知识。 　　3 要重视合作交流的有效性 　　现在，课堂教学中小组合作学习的机会多了，教师从讲台上走了下来，师生之间距离接近了，学生的主体地位开始凸现，积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，会发现合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式、点缀，每次只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学习差的学生只能“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生只会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的不管问题是否适合合作学习，一律采用合作学习的方式，这样既不利于学生的全面发展，又影响教学效果。 　　笔者觉得提高合作学习的有效性，应从以下几个方面做起。 　　1）必须为学生提供合作学习的时间和空间，根据学