新课程的改革背景下中学化学实验课教学的探讨.docVIP

新课程的改革背景下中学化学实验课教学的探讨 　　化学是一门以实验为主的学科,化学的感性认识主要靠化学实验来提供,如果只重视理论课程的教与学而忽视实验的教与学,全面提高化学教学质量就成了一句空话。所以说,重视化学实验教学,充分发挥化学实验的教育功能,既是提高化学教学质量的有力保证,也是素质教育的重要标志。 　　 　　一、重视实验课教学方法的改革与改进 　　 　　实验教学是一种重要的感性认识方法,教学中的实验可分为验证性实验和探索性实验两大类。验证性实验是对化学假设进行检验的一种实验,主要是通过“问题→化学假说→实验验证→结论→应用”的过程完成;而探索性实验,是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验,主要通过“问题→实验事实→科学抽象→结论→应用”的过程体现。在实验教学中,只有不断改进教学方法,才能激发学生的学习兴趣,进而提高其教学质量。 　　1.实验与观察。实验是手段,观察是入门,两者都是获取感性知识的重要科学方法,关键在于怎么做实验。创造条件让学生动手做实验已成为众多化学教师的共识,但由于学生实验准备工作量大,且药品耗用过多,增加实验开支,与目前实验经费紧张的现实不相适应。因此,教师应改革实验教学方法,创设一些节省药品,操作简便且现象明显的学生实验。例如,硝酸化学性质的教学可让学生完成如下实验:给盛有一滴浓硝酸的试管加热,观察现象;向两支试管中用铜丝绕成的螺旋上分别滴加几滴浓硝酸的试管加热(待产生的气体将近充满试管时取出铜丝以减少污染);将一根去膜铝丝一端浸入浓硫酸,1分钟后取出洗净,将两端均插入CuSO4溶液中,对比观察现象:将一块蚕豆大小的木炭烧至红热后放进小烧杯,向木炭上滴一滴浓硝酸,观察现象,上述几个仅用少量硝酸的实验就能获得令人满意的实验现象,既节省了药品和时间,还减少了对大气的污染。 　　2.边讲边实验。教学中,对学生实验加以改进与创新,采用教师一边讲学生一边实验的方法,进行实验探索式教学,使学生参与化学教学的全过程。在边讲边实验的教学中,应根据教材、学生和实验内容的具体情况,采用三种方式: 　　(1)将“边讲边实验”安排在新课的开始,作为新课的设疑导入,起到激发学生学习兴趣、创设思维情境的作用。如在金属活动性实验中,先演示氢气还原氧化铜的实验,让学生思考其实验的原理是什么?通过学生讨论,得出氢和氧的结合能力比铜强,进一步向学生提出其它金属如钠、钾、铁等和氧的结合能力强弱的问题,然后让学生将铁钉放入硫酸铜溶液中,发现溶液中的Cu2+被析出变成红色的铜,而溶液却由蓝色变成了浅绿色,此实验现象引起了学生极大的兴趣,通过激烈的讨论得出铁比铜活泼的知识。笔者又提出了银、锌、铜等金属活泼性如何去用实验来验证?同学们展开讨论,得出了可行的方案,由此培养了学生的创造性思维。 　　(2)将“边讲边实验”安排在教学过程中,训练学生求异解难的能力。特别是当实验出现异常时,及时抓住契机,引导学生讨论,探究。例如,在探究反应条件对反应的影响活动中,先演示氯酸钾分解制取氧气的实验,指出了反应条件对化学反应有着极大的影响,结合复分解反应,让学生做固体氢氧化钠和固体硫酸铜的反应,他们将发现现象并不明显,这时有的学生马上提出了加催化剂,也不行,笔者引导学生认真思考,最后,有的学生提出了加水搅拌,现象马上出现了,这样,一方面锻炼了学生的创新思维能力,同时对离子之间的反应也有了更深刻的认识。 　　(3)将“边讲边实验”安排在课堂结尾。为了发展学生的思维,使所学知识得到深化、巩固,可将课堂所学的知识综合起来,以学生设计实验的方式作为本课的小结。例如,在探究温度对固体物质溶解度影响的活动中,提出了KCl和NaNO3能否反应,同学们一致回答不能反应,再让同学们做实验:在高温下将此两种溶液混合,等冷却后再观察试管底部出现了什么?通过实验和分析验证了此沉淀主要成份是KNO3,此结果引起同学们极大的兴趣,展开了激烈的讨论,最后得出了这是由KNO3溶解度受温度影响较大的结论,这不仅使学生创造性地得出了结论,而且对复分解反应也有了更深刻的认识。 　　3.探究与总结。本环节着重引导学生分析和处理化学实验所获得的信息,探究实验现象产生的原因,从定性、定量的角度找出内在联系,抽象归纳、逻辑地总结规律,即得出正确的结论,突出训练学生的思维能力,这是实验教学改革的核心。例如,引导学生运用辩证观点从化学键、化合价、离子反应、氧化还原反应、反应热、物质的量浓度等不同角度认识硝酸的不稳定性和氧化性,概括出一些规律,如稀硝酸比浓硝酸稳定,浓硝酸比稀硝酸氧化性强,硝酸跟金属反应的定量关系、还原产物规律等。 　　4.应用与延伸。精心设置一组实验习题,引导学生综合应用所掌握的知识进行必要的分析,类推或计算论证,以培养解决实际化学问题的能力。例如,