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新课程课堂教学的策略初探 　　2001年国家教育部颁布了新的历史课程标准,新课标在学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度和价值观念等方面规定了新的基本目标。知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合,体现了新课程的价值追求,是历史学科课程目标的框架。课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,所以教学改革是课程改革的应有之义。实际上,课程方案一旦确定,教学改革就成了课程改革的重头戏了。如果教学观念不更新,教学方式不转变,课程改革就将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。而我国目前的中小学教学中有一个非常突出的问题是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展,这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,而且还需要提供多种问题解决的方案。否则,我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵。因此,在全面推进素质教育的今天,在新一轮国家基础教育课程改革实行之际,研究和实践有效教学的理念与策略,就显得十分迫切与必要了。 　　一、 创设课堂情景策略 　　创设情景策略,就是在课堂教学活动中创设激发学生学习兴趣的教学情景,提高学生参与教学活动主动性的策略,它广泛适用于课堂教学的各个环节之中。主要包括物化情境和人化情境创设两个方面。 　　策略之一:创设物化情境。即教师运用较为直观的教学手段,(如音像、实物、图片)等,将部分抽象的教学内容以丰富多彩的形式来拓展教学内容的空间,活跃课堂氛围。物化情境具有情感上的吸引力,能使学生产生广泛的学习兴趣,形成寻找问题答案的心理,从而促进学生能够运用自己已有的知识独立地分析问题和解决问题。在课堂教学活动中,主要有以下情境:生活展现情境,图画再现情境,器乐渲染情境,语言描述情境,体验学习情景等。物化情境策略应根据学科特点和不同学生的年年龄特征灵活运用。 　　策略之二:创设人化情境。人化情境是指教师、学生双边教学活动中人的相互作用的情境。人化情境的创设,首先依赖于教师饱满的工作激情,激发学生昂扬的学习热情,以一丝不苟的教学态度激励学生孜孜以求,以科学的教学手段激起学生渴求新知的欲望,营造一种认知情感上的冲突,使学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的心理状态。其次,教师应采用一些情感接近或较宽容的态度和方法,给予感情投入,形成师生和谐共振的情感基调,再通过教师的情感、精神、语言、想象、能力、技巧等的感染。达到心灵沟通,获得情感体验。第三,在教学过程中,应增加生生之间的相互交流,促进学生思维的相互启发,让他们有更多的机会交流经验,取长补短,实现主体作用的最优化。 　　二、 激发学习动机策略 　　动机激发策略,就是教师在教学中运用人物故事,趣味性语言激发学生学习动机的需求和欲望,激活内驱力,提高学生的学习兴趣,促使学生形成内在的学习动机。 　　策略之一:在导入中创设动机激发策略。 　　“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。兴趣是学习的先导,优美的课前导语有很强的吸引力,能激发学生的学习兴趣和动机,因此,兴趣的培养,动机的激发是展开课堂教学的第一步,也是教学过程中不容忽视的一个重要环节。常用的导入方式有:引趣式、诱导式、提问式、情境式等。在课堂教学中,无论运用哪种方式,都必须注意范围的选择性,做到适时、适量、适度,避免生硬的说教和概念化。要根据不同的学科、不同年级,不同课堂氛围,因势利导,灵活运用。 　　策略之二:在课堂提问中激发学生求知欲。 　　课堂提问是激发学生学习动机的有效途径,其关键的一点在于设问要精当,提问要巧妙。陶行知先生曾经说过:“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问,智者问得巧,愚者问得笨。”课堂提问的机会和方法很多,立足点应放在“巧”字上。(1)要把握提问的“精度”。提出的问题应具有准确性、启迪性、发散性和代表性等点。(2)要注意提问的“梯度”,对不同对象提出的问题难易度要有所区别,让基础好的学生不仅能知其然,还能知其所以然。让学困生“踮起脚跟也能摘上桃子”,增强学生的成功感和愉悦感,久而久之,学生的学习兴趣和求知欲望将会大大提高。(3)要注重提问的“效度”。设问要做到心中有学生,要考虑到提问后所产生的“回报效应”。提问时不能随心所欲,信口开河,不着边际、大而空的提问,往往会使学生“如坠云里雾中”,思维受到阻滞,这样不仅起不到提问的作用,反而会挫伤学生的积极性。 　　三、 指导学生探究策略 　　指导探究策略,是指教师帮助指导学生改进自己的学习方式,由被动的接受知识变为主动地探究新知,使学生在自探互研的过程中自主探究学习。 　　策略之一:交给学生明确的探究目的。 　　出示问题必须符合课标的要求和学生的认知规律。首先必须缩小探究范围,使学生明确探究的主攻方向,便于学生动手搜集资料和整理资料。其