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新课程高中生物概念教学的研究 　　【摘 要】高中生物学是由许多基本概念相互联系，形成的一系列有机统一的知识体系。在新课程高中生物教学中，使学生能精确地掌握概念不仅是学生学好生物学基础知识的重要前提，也是提高学生学习能力的必要条件。且近年来高考命题特别重视考察学生对概念的掌握情况。因此，在高中生物学教学过程中概念教学策略的实施就显得尤为重要。本文总结了概念教学的一些方法策略，并结合具体实例予以说明。 　　【关键词】高中生物 新课程 概念教学 策略 　　 　　曾有人统计，高中生物教材中出现较难记忆和理解的概念(不包括名词术语)就多达320多个。那么，怎样才能使学生牢固、准确、全面地领会概念，熟练地识记概念呢？以下是笔者按“概念的导入、概念的生成、概念的巩固和概念强化”的过程，实施概念教学策略的实例。 　　 　　一、概念的导入策略 　　 　　1.背景导入。展示概念的背景，能激发学生学习概念的主动性。如在“基因的分离规律”教学中，笔者先把孟德尔研究遗传获得成功的三个原因及基因的分离规律对遗传学乃至对生物学的贡献展示给学生，激发学生对新知识的渴求，充分调动学生对概念学习的主动性。 　　2.实验导入。开展探究性实验，能培养学生学习概念的自主性。因为这样学生可以通过亲自动手，经辨别、抽象、分化、构成假设、进行验证和概括等思维过程，在获得同类生物事实或现象的共同特征的同时，教师再加以证实，最后抓住同类事物的本质特征，掌握概念的内涵，从而达到理想的效果。如在“酶的概念”教学中，首先让学生独立地完成两组酶作用特性的比较实验，然后启发学生对实验条件和结果进行分析与概括，明确酶的来源、化学本质和催化作用的特征，从而掌握酶的概念。 　　3.情境导入。创设知识情境，能培养学生联想力，快捷掌握概念。如在“内环境”的概的念教学中，首先在清楚交代了内环境包括组织液、血浆、淋巴三个部分后，提出细胞外液是否就是内环境的疑问，让学生分析讨论，最后，总结出内环境是指体内细胞赖以生存的液体环境。细胞外液包括内环境的液体，但不全是内环境的液体，还包括如脑脊髓液、关节腔中的滑液等，从而掌握“内环境”的概念。 　　 　　二、概念的生成策略 　　 　　1.关键词分析法。关键词分析法就是讲解概念前，可先找出该概念中的关键词，让学生根据教材对该概念加以描述，总结出这几个关键词间的联系。如根据“新陈代谢”这一概念中的“活细胞”和“化学变化”两个关键词；如“相对性状”中“同种生物”、“同一性状”、“不同表现类型”为三个关键词；“单倍体”这一概念其中的关键词是“体细胞”、“本物种”、“配子”；“基因”概念中的关键词是“有遗传效应”、“DNA片段”；“等位基因”概念中的关键词是“同源染色体上”、“同一位置”、“控制相对性状”；“减数分裂”概念中关键词是“生殖细胞”、“连续分裂二次”、“DNA复制一次”、“子细胞中染色体数目减半”等。 　　此策略可使学生不再把基本概念看成是抽象的理论，而是由若干个关键词相互联系形成的一个统一体，这样便于学生理解，能够准确、全面地掌握概念，课堂达标率高，又能启迪思维，开拓思路，培养能力，发展智力。 　　2.例证法。例证法是指在明确概念基本内容的基础上，给学生举出有关概念的正面和反面的典型实例。如讲生物种间关系的“互利共生”关系时，举出肯定的实例：除知道地衣是真菌和藻类的互利共生体外，还应补充白蚁和鞭毛虫的互利共生；豆科植物和根瘤菌的互利共生；大肠内大肠杆菌和人体的互利共生。同时举出否定实例：豆科植物和菟丝子，海葵和寄居蟹则不属于互利共生关系。再如讲“主动运输”时，可举出教材中的实例加以充实：海带细胞积累碘；根细胞吸收矿质元素；小肠绒毛细胞吸收葡萄糖、氨基酸、无机盐等；肾小管细胞吸收葡萄糖、无机盐等离子；组织细胞从内环境中吸收营养物质等均是主动运输过程。同时举出教材中的反例：细胞和内环境之间的氧气、二氧化碳、甘油、水等吸收和交换则不是主动运输，而是自由扩散过程。 　　此策略是深刻理解概念的必要手段。学生经过了由正到反，由反到正的认识过程，学习兴趣和求知欲望就会油然而生， 记忆也就更深刻。 　　3.比较法。比较法就是找出概念间的相同点和不同点，从比较中加以辨别、理解和记忆。高中生物学很多概念既有联系又有区别，为了防止新旧概念混淆，当新概念在旧概念的基础上建立起来之后，又需将新旧概念进行比较，找出二者的异同和联系：①反意概念。如同化作用与异化作用：光合作用与呼吸作用；遗传与变异；同源染色体与非同源染色体等。②相关概念。如生殖与发育；消化与吸收；光反应与暗反应；有丝分裂和减数分裂；基因突变和基因重组；有氧呼吸和无氧呼吸等。③易混概念。肽链与肽键；染色体与染色质；同源染色体与姐妹染色体等。 　　此法可以用列表或图解的形式。如“光合