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新闻传播类本科专业课程的改革探索 　　摘要：新闻教育应随时代的发展而发展，面对不同的社会条件能够不断调整教学目标和培养方案，从而培养出卓越的媒体人才。本文将以西南科技大学广播电视专业为例，采用实地考察、分析比较、案例搜集等研究方法，浅析我国新闻传播类本科专业存在的教育问题以及改革的路在何方。 　　关键词：融媒体 新闻教育 课程改革 教育理念 　　一、融媒体环境下新闻教育存在的问题 　　互联网的崛起，新媒体应运而生。在媒介环境的发生巨变的当下，我国目前的新闻教育理念正遭受质疑，高校课程安排突显出学科分散，难成体系等问题。 　　（一）新闻教育专业化与课程设置 　　纵观我国各大高校对新闻本科专业的课程设置，基本都将新闻传播史论和报刊广播电视业务奉为教学的核心。在过去传统媒体的盛世里，类似的教学安排无可厚非。但面对当下“融媒体”的大趋势，只培养“专业技能”合格的学生显然已无法满足社会对新闻人才的需求。对此，西南科大广播电视专业率先尝试课程改革――以2010年版培养方案的课程设置为例，本科阶段关于专业必修的课程包括：《新闻理论》、《传播学概论》、《中外新闻史》、《新闻采访与写作》、《新闻评论》、《舆论学》、《新闻伦理学》、《新闻心理学》、《媒介批评》、《现代汉语》、《古代汉语》、《古代文学》、《现代文学》、《外国文学》。改革的课程除了新专业本身外，增加了文学课程比重，把学生培养的重点分散在专业和文学两大领域。这一尝试避免了过去课程设置偏向新闻传播学科的不足，也弥补了教学体系单一的缺陷。实际上，课程同质化严重，与语言文科课程交叉较少的问题存在于诸多高校的新闻教育之中。 　　（二）语言文学课程新闻化程度不高 　　不少高校已意识到上文中所提及的，关于新闻教学缺乏文学课程安排的问题。如安徽省安庆师范学院在其新闻教学课程中逐步增设《中国现当代文学》、《影视文学》、《网络文学》等学科。然而，改革新闻教育并非只是模式化地加入中文学科，而是要让增设的文学类课程“接地气”，将文学艺术与新闻传播的实践相融合。 　　西南科大广播电视学专业在课程中将《现代汉语》、《古代汉语》等课程列为必修课，但在最初的实践中效果并不明显。在改革的过程中，逐步发现了问题的所在。即，虽然安排了类似的文学课程加入新闻教学体系，但大部分老师只是照搬汉语言文学专业的教材和大纲，没能把文学通识与新闻实践相结合。如何解决这一问题也成为西南科大广播电视专业后期探索的重点。 　　二、课程改革尝试 　　（一）教育理念的变革 　　当前国内新闻教育问题，一是缺少搭配语言文学课程的交叉学习，二是文学课程的教学依然缺乏和新闻实践的结合。因此，要解决上述问题，我们首先要做的就是变革当下的新闻教育理念，在继承原有“新闻专业主义”的前提下，进一步强化学生新闻文学常识的培养。 　　西南科大广播电视专业几年来一直试图革新，促使新闻传播联合语言文学教育，一方面增加专业必修课程中语言文学课程的比重，另 　　方面和文学课的老师加强沟通，修改培养方案，最大限度地将文学课程内容贯穿于新闻实践。在学生和老师心中根植文学+新闻的教育理念，使语言文学课不仅满足于纯粹的语言理论和文学理论、文学史知识讲述，而是强调实践性，老师把文学加入媒介实验，学生在媒体学习中合理运用文学。 　　（二）文学课程教学的新闻化尝试 　　“新闻之内容，几与各种科学无不相关。”推崇新闻教育改革，即让新闻学生突破新闻的学科限制，而第一步就是将文学类课程新闻化。这里仍以西南科大广播电视专业的课改为例――如在大一年级《现代汉语》课程的新闻化建设，为了使学生能在后期写作训练中加强对文字的理解和运用，减少新闻报道中“错词”的出现，使学生在新闻报道中正确运用修辞，落地广播电视专业的《现代汉语》修改了原有的培养方案。其一，相比于文学专业的课程，减少了对生僻词的释义，弱化了对汉字由来历史的背诵；其二，加大对汉语普通词汇的意义了解，学习各类修辞的使用，鼓励学生运用当堂所学写作短消息新闻稿；其三，增加对方言的理解和?\用，鼓励学生间互相学习各地方言及背后的文化知识；其四，熟悉替代了背诵，不要求新闻专业的学生像文学专业的学生背诵各类释义，但需要熟悉并能掌握运用方法。 　　当然，文学课程的新闻化改革并不意味着不注重对文学经典的背诵。相反，西南科大广播电视专业将典籍背诵写入培养方案，要求学生在大 　　到大三学年分别完成《干字文》、《易经系辞》、《道德经》、《幼学琼林》、《文心雕龙》、《大学》的背诵。这一尝试的目的在于增强新闻学生的文学视野，培养学生对我国古典文学的爱好，提升学生的文化涵养，帮助学生在新闻写作时引经据典的能力，更是让学生在经典中学到为人处世的道理。 　　此外，《古代文学》课程老师在讲解古代文学作品时，可以引导学生将诗词小说里的意