新课程理念下小学数学课本习题的设计的策略.docVIP

新课程理念下小学数学课本习题的设计的策略 　　教材是学生学习的重要工具和依据，教材上的习题都是经过教育专家认真筛选设置的，具有一定的示范性、典型性和探索性。在实际教学过程中，我们既要深入领会习题的编写意图，又要创造性地使用习题，最大限度地发挥数学习题的功能，发展学生的思维。 　　 　　一、挖掘习题价值，诱导学生思维 　　 　　教学中，教师要灵活使用习题，从看似平淡的习题中，挖掘出习题素材有价值的信息，让习题生动起来，使学生的思维不停留于某一固定的模式中，且能灵活应变。 　　1.用足习题。在习题教学中，教师应从发展学生思维能力的角度出发，精心设计，合理重组，化单一为多元，变封闭为开放。例如，在学习了素数合数之后，课本练习中出现了这样一题(国标本苏教版四年级下册第79页第2题)： 　　2.从2至50的数中先画掉2的倍数，再依次画掉3、5、7的倍数(但2、3、5、7本身不画掉。) 　　我先让学生独立地在表中依次画去2、3、5、7的倍数，之后让学生观察剩下的数都是些什么数?你发现了什么?引导学生得出：要判断一个数是不是素数，就要看它是不是2、3、5、7的倍数。至此，习题的练习功能基本发挥。我又进行顺势延伸拓展：出示120-150数字表，也要求学生先画去2、3、5、7的倍数，再看看剩下的数是不是素数，如果不是，再去掉哪些数剩下的数就是素数了呢?这时有一个学生大声说道：“我明白了!一个数是不是素数，除要看它是不是2、3、5、7的倍数，还要看它是不是11、13、17……的倍数。”教室里顿时哗然一片。这样由封闭题变为开放题，改变了教材原有的静止状态，给学生提供了更具探究性、开放性的思考空间，很好地深化了学生对素数的认识和理解。 　　2.改编习题。教学中，我们要根据学生实际和课堂需要灵活使用教材习题，适时地对书中的习题进行调整或改编，以提高练习的有效性。如，国标本苏教版五年级上册第103页习题7。 　　7.(1)4.8÷0.1＝　4.8×10＝ 　　(2)5.4×0.1＝　5 4÷10＝ 　　(3)2.6×0.5＝　2.6÷2＝ 　　(4)3.6÷0.5＝　3.6×2＝ 　　(5)1.5÷0.25＝　1.5×4＝ 　　(6)8×0.25＝　8÷4＝ 　　这样的一组习题，编者的用意何在?这一安排是为了让学生发现小数乘、除法式题的一些内在联系，以利于用转化的方法使计算简便。有位教师这样引导： 　　(1)把每一组的得数比一比，你发现了什么? 　　①4.8÷0.1＝　4.8×10＝ 　　②2.6×0.5＝　2.6÷2＝ 　　③1.5÷0.25＝　1.5×4＝ 　　我发现：_____。 　　(2)请同学们根据这个规律，在下面算式的口中填入适当的数，在○中填入适当的运算符号，并计算出得数： 　　2.68×0.5＝2.68○口＝ 　　4.12÷0.25＝4.12○口＝ 　　(3)利用上面的规律简算：7.3÷0.25＋7.3×4＝ 　　这样的处理，笔者发现放大了本题的价值，不仅给学生提供了探索交流的空间，还让学生经历了“观察、实验、猜想、证明”等活动，并把推理归纳能力的培养有机地融合在这样的“过程”之中。学生在观察中探索规律，能用正确的数学语言表达规律，并把规律加以应用解决问题。 　　 　　二、组合习题内容，优化学生思维 　　 　　课本习题的编排是逐条独立呈现的，但它们之间有内在的联系。教师在教学时要考虑到习题的前后联系，使习题发挥一定的结构功能。如，国标本苏教版第7册第49页有这样两道题： 　　3.河堤的一边栽了75棵柳树。每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵? 　　4.沿圆形池塘的一周共栽了75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵? 　　学生解决第3题没有什么障碍，但第4题是有关间隔现象的一种变式，学生容易受前一题的影响而产生负迁移。因此，教师在教学时可以组织学生进行对比：这两题有什么地方相同?有哪些地方不一样?如果解决问题有困难，可以画图看一看它们的规律是否相同。这样处理就能够丰富学生对规律的认识，从而有效地培养学生的思考能力，使学生的认知结构更加完善。 　　 　　三、研发习题资源，深化学生思维 　　 　　课本的习题有时看似比较简单或没有什么值得深究的内容，但实际是可以进行拓展延伸的。教师可围绕教学目标，根据教学的需要进行有效开发，使习题内涵丰富起来。如，在教学《梯形面积计算公式》之后，国标本苏教版第9册第25页有这样一道题： 　　10小明参观钢铁厂时看到许多钢管堆成如下图的形状。最上层有9根，最下层有16根，有8层。 　　可以用什么方法算出这堆钢管一共多少根?它和梯形面积的计算方法有联系吗? 　　这是一道“探索与实践”题，教材编排的意图是让学生从“梯形面积