新课程理念下小学数学教师培养的策略初探.docVIP

新课程理念下小学数学教师培养的策略初探 　　随着基础教育数学课程改革步伐的进一步加快，对从事基础教育的广大教师的专业素质提出了更多更新的要求。如何跟上时代的要求，培养出适应新课程需要的知识面宽、能力强、素质高的小学数学教师是高师本科小学教育专业面临的一个重要课程。 　　 　　一、新课程理念下小学数学教师应具备的专业素质 　　 　　1　先进的教育理念和执著的创新精神 　　英国学者厄内斯特指出：“教育改革首先要从更新教师的教学观念人手。”小学数学教师只有具备与新时代相一致的教育理念，才能跟上时代的要求，才能正确的认识数学课程。使新课程的实施落到实处。数学家波利亚指出：“数学教学的任务是要加强思维训练，培养学生的独立思考、能动性和创新思维。”新课程注重学生思考和发展学生创新思维，作为人才奠基阶段的引导者，小学数学教师承担着教育创新的重要使命。小学数学教师只有善于吸取新知识，运用新知识，并敢于突破固定的教育模式，才能创造出适应数学课程改革的新的教学方法，从而培养出具有创新精神和创新意识的学生。 　　2　扎实的数学专业基础和熟悉的数学教学技能 　　课堂是学校实现培养目标的主渠道。小学生数学知识技能的获得。发展数学思维能力主要来源于课堂教学。高质量教学，是培养高质量人才的关键。新的数学课程标准不仅对小学数学教学内容进行了变革。同时也对小学数学课堂教与学的模式提出了新的要求。作为新课程实施的主体，小学数学教师只有具备扎实的数学专业知识和与新课程相适应的教学技能，才能适应一系列变革的需要，才能透彻地了解数学知识间以及数学适应与其他学科知识之间的相互联系。并从中去理解数学知识本身的思维形式和思维方法，使自己的教学能满足学生探究兴趣和多方面发展的需要，而不仅仅停留在表面数学知识的传授上。 　　3　系统的小学教育理论和从事教育科研的能力。 　　教师既是教育理论的实践者，又是教育实践的研究者。小学数学教师作为知识的传播者和学生发展的促进者。不仅要能上课、上好课，更重要的是要善于研究教学中的新问题，探索教学中的新思路，总结教学中的新经验。发展教学中的新理论，并在实践中研究和发现新课程实施过程中存在的问题。而能承担这一任务的教师应当是具有一定的科研素养，能对教育实践、教育现象和问题保持敏感反思和探索的习惯的科研型的教师。小学数学教师只有系统的掌握小学教育理论并具备一定的教育科研能力。才能较好的把握教育教学的一般规律，使教学在不断研究、不断创新、不断总结中得到提高，为教学和数学课程改革提供有益的经验。 　　 　　二、新课程理念下本科学历小学数学教师的培养策略探讨 　　 　　1　数学课程的设置应适应现代小学数学教育的需求 　　新课程对原有的课程体系进行了彻底的变革，与原课程相比，内容发生了较大的变化。主要体现在以下两个方面：一是增加了与现代社会生活具有广泛联系、有应用价值且有利于学生发展的内容；二是对原有内容采取了新的处理方式。这些变化对高师本科小学教育专业数学课程的设置提出了新的要求，不仅要注重基础性、专业性，还应当加强应用性、综合性，使学生所学的数学知识适应现代小学数学教育的需求。在专业基础上，除了开设高等数学、概率与统计、初等数论、空间解析几何、现代数学选讲等课程外，还应学习数学史。通过数学史的学习，可以使学生对数学知识产生的背景和历史、现状及发展趋势有所了解，正确理解教材。另外，还可设置多样化选修课，如数学文化、数学建模、数学实验、小学数学解题研究、小学数学竞赛指导等。通过这些课程的学习，使学生在掌握必备的专业知识的基础上，加深对小学数学的了解，提高他们的数学素养，使培养出来的小学数学教师能满足我国日益发展的基础教育的需要。 　　2　数学教学技能的训练应与新课程相适应 　　教学技能是教师在教学过程中，运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式，是教师必备的业务素质。熟练的教学技能是小学教师顺利实施课堂教学的保证。小学数学课堂具有严谨、形象、直观、生动等特点。因而小学数学教师不仅要有扎实的数学专业知识、活跃的数学思维，还要具备有较好的数学教学技能。新课程使传统的小学数学课堂教与学的模式发生了彻底改变，课堂教学由原来的重知识传授转向了重学生的全面发展，由重教师“教”转向重学生“学”，由学生被动的学习转变为教师创设情境，学生自主、合作、探究的学习，这些变化对教师的教学技能也提出了新的要求。因此，培养学生具有与新课程相适应的数学教学技能，是未来小学数学教师专业发展道路中的重要的一环。 　　3　科研意识的培养应密切与数学新课程相联系 　　由“经验型教师”向“科研型教师”转变，是新世纪小学教师发展的一个重要趋势，是实施素质教育和落实新课程的关键。因此，高师小学教育专业应注重对在校学生科研素质和科研能力的培养，使