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新课程理念下小学数学的应用题教学探究 　　【摘要】在我国教育事业逐渐得到进步和发展的环境下，新课程理念作为新型教学理念在小学教学中得到应用，且其应用价值也得到了相应的肯定。同时小学数学应用题教学的教学效率及质量得到大幅度的提升，但是从现阶段小学数学应用题教学的实际情况来看，小学数学应用题教学仍存在的一系列问题严重阻碍了小学生的数学总体教学。所以本文主要从小课程理念角度出发，积极探寻小学数学应用题教学方案，为小学生日后数学综合实力奠定基础。 　　【关键词】新课程理念 小学 数学 应用题 教学 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0115-01 　　近几年来，新课程理念作为小学数学教学中教学理念的一部分逐渐在小学数学应用教学中得以应用，且在一定程度上为小学数学应用题教学质量、教学效率以及教学水平奠定教学基础。但是现阶段我国小学数学应用题教学仍存在一些问题有待解决，如应用的教学环境、教学方法以及教学效果巩固等，且为新课程理念在小学数学应用题教学的应用形成了一定阻碍。所以，加强新课程理念下小学数学应用题教学探究成为当前小学数学应用题教学的重要任务之一。 　　1.新课程理念下小学数学应用题情景教学 　　情景教学指的是，在小学数学应用题教学中教师改变传统的教学方式，将小学教材中所涉及的应用题题目予以现实化以及应用题体型予以具体化，通过将抽象化问题实体化来加强小学生对小学数学应用题的理解能力[1]。同时，也需要教师将应用题所运用的实物与学生有一定相关性，或能与学生产生共鸣产生兴趣，以此来加强学生在数学应用题学习方面的有效性。另外，由于情景教学具有一定的客观性，所以学校应根据小学数学教材的需求，提供相应的多媒体设备，为学生全面理解应用题所表达的含义提供详细的展示平台，并促使学生对该应用题的理解度[2]。 　　例如，在小学一年级人教版数学教材中有关加减运算应用题章节中，教师在直接讲解应用题过程中，极易将应用题内容中的重要数据提出，从而使得学生对题目中的数字产生一定的敏感度，而不重视应用题解题所需要的实际数据，进而对学生应用题学习产生不良效果。 　　例如：衣服50元、帽子9元、鞋子31元和裤子60元，问（1）爸爸给儿子买了一双鞋和一顶帽子一共用了多少钱？（2）衣服比裤子便宜多少钱？（3）假如爸爸需要买一双鞋子，付给店家90元，应找回多少钱？这样教师讲解题目就可以把学生从数字化应用题中抽出，通过形象且具有一定情景的教学方法来促进学生对应用题的解题兴趣，提升学生的应用题解题能力以及全面促进小学数学应用题教学整体教学质量的提升，为小学生数学应用题的学习提供良好条件。 　　2.新课程理念下小学数学应用题环境教学 　　在新课程理念的教学背景下，小学数学应用题的教学环境逐渐得到重视，近年来教学环境主要从教学氛围出发，以通过课堂教学氛围的改变来促进学生的学习兴趣，增强学生对数学应用题的学习积极性和主观能动性，从而进一步为促进学生数学思维的发散提供良好的前提条件。对此教师为改变传统教学模式下的教学氛围主要采取小组做题比赛，或者学生自行在黑板上演示解题过程，以此使得学生在课堂上的注意力处于集中状态[3]。 　　例如：人教版小学数学四年级下册教材有关倍数应用题：（1）小熊捡了10个玉米，小猴捡的玉米是小熊的3倍，问小熊和小猴一共捡了多少个玉米？（2）学校买回来6盒乒乓球，每盒7个，平均发给四年级4个班4，问每个班可以分得多少个乒乓球？教师让学生组成应用题解题小组，要求学生在规定时间内到黑板上对上述应用题进行解答，每个应用题解题小组派出其中一个小组成员上黑板演示解题过程，教师根据学生的解题情况予以点评。另外教师也可通过课堂习题抢答的方式来调解班级的课堂氛围，主要表现在教师在出题后予以计时，学生在规定时间内抢题并答题，使用时间最短的学生予以一定的奖励，例如铅笔、本子或橡皮擦奖品。从而使得学生对数学应用题既增加了学习兴趣又提高了学习主动性，进一步的提升了学生应用题的学习能力、学生对数学应用的思维发散能力以及数学的综合成绩。 　　3.新课程理念下小学数学应用题习题教学 　　通常情况下应用题习题教学的探究主要包括以下三点：第一，加强对小学数学应用题的课堂练习，主要表现为教师在本次课内容讲解结束后安排一定量的课堂习题进行试炼，以此增强学生对该次课所学内容的印象，同时也为学生对该次课所学的知识点予以掌握。最后教师根据学生的课堂练习情况，对学生所学情况予以了解。第二，加强小学数学应用题的课后习题教学。主要表现为教师在所有课堂结束后，给学生科学合理的布置数学应用题的练习，且课后应用题的习题练习时间不能超过2个小时，使得学生在习题练习与休息之间形成科学合理规律。第三，对已学过的应用题，学生应定期对