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新视域下小学数学教学中情境创设法的运用探析 　　创设情境是小学数学教学中经常用到的方法，它以数学教材、知识点作为背景，在教师的带动下进行人性化的创设，这种方法符合学生的认知，能够让小学数学教学更加趣味化，文章首先分析了情境创设对小学数学教育的重要意义，并重点分析了数学情境创设的途径和实施原则。 　　 　　一、情境创设对小学数学教学的重要意义 　　 　　首先，情境创设是对教学知识的再加工，可以简单地理解为教师的二度创作，进行情境教学是教师对教材的深刻剖析，通过多种表现形式的手法将枯燥的数学知识形象化、趣味化、生动化，对于小学生的思维而言。抽象的数学概念比较难理解，而通过对数学情境的创设，就直接将这种抽象的数学知识形象生动地融入到教学情境中，从而提高了教学效率。因此，进行情境创设既满足了教学的需求，又适应了学生认知发展的需要， 　　其次，从基于情境教学开展的模式来看，它为我们开展素质教育提供了良好的载体，进行素质教育改革，就是要将教学更加人性化，教师通过对教学模式的创新，可以改变以往生硬死板的教学模式，通过丰富的教学形式，提高教学效率，最后，教师对数学知识的分析，以情境创设的方式呈现。这种方法给予了学生充分思考和探索的空间，对于数学知识的传授，现代教育理论认为，学生的数学能力不仅是对问题的解答能力，而且是在解答过程中所表现出来的灵活的思维能力和敢于探索发现的能力，因此，评判数学能力就是对数学逻辑思维的评判，可以笼统地讲，学生的数学学习能力，就是他们的数学思维能力，而情境创设就是为他们这种能力的培养提供了可能性。 　　 　　二、情境创设的开展途径 　　 　　对于小学数学而言，知识点较为初级，涉及实际生活的内容比较多，这为情境的创设提供了良好的理论基础，小学数学教学中，情境的创设方式途径较广，教师可以通过对教材的分析和对学生的观察，以提供符合他们接受的、具有实践效果的教学情境，总体分析，小学数学教学中情境创设可以通过以下几个途径进行， 　　 　　1　通过故事创设情境 　　所谓故事化的情境创设，就是将数学知识以故事的形式表现出来，在创设的故事情境中让学生获取所学的知识，对于小学生的思维而言。抽象的数学概念比较难理解，为了使这种抽象的数学概念能够更加真实具体地表现出来，大大提高学生学习的效率，教师可以通过用数学知识创作故事的手段来诠释它。 　　许多小学数学知识都具有故事属性，教师应抓住这个特点，进行故事情境的创设，例如，小学初级阶段学生学习“0”的时候，许多学生无法认识到“0”的概念，难以接受。为了解决这个问题，许多教材通过创设故事情境的方式表达，如：小花猫和爸爸妈妈去钓鱼，不一会儿爸爸妈妈都钓到了许多鱼，只有小花猫一条也没有钓到，这时候小花猫摆出双手，作出一个无奈的表情，旁边显示出一个大大的“0”，通过这个简单的故事创设，学生能够很快明白，“0”就表示没有，没有的东西可以用“o”来表示。这样的故事创设起来比较简单，同时具有很强的实用性，学生易于理解。 　　 　　2　从学生的兴趣需要入手，创设问题情境 　　教师要以学生的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快0 　　例如，在教学“能被3整除的数”时，我设计了这样的问题情境：“3只猴子得到了10个同样大小的桃子，然而它们在分桃子时却打了起来，这是为什么?”学生兴趣盎然，各抒己见，纷纷抢着发言：猴子不懂文明礼貌：10只桃子被3只猴子分，总会多出一只，猴子就此打起来了；因为10不能被3整除，所以猴子在分桃子时才会打起来，我顺势接着问：“那么有几只桃子让猴子们分，它们就不会打起来了呢?”学生纷纷答道：12只、15只、30只等，桃子的只数只要是3的倍数，猴子们就能平均分配，这样就不会打起来了，学生以高涨的、激动的情绪学习数学，对展示的真理感到惊奇，意识到自己的智慧力量，体验到创造的快乐。 　　 　　3　用活动去再现教学情境 　　教师让学生参与活动，有利于他们的动手能力、思维能力的培养和锻炼，而在活动中加入知识元素，不但让学生在活动中感受到了愉悦，而且让他们在活动中学到了知识，这种方式极大地调动了学生口、眼、手的协调能力，让学生全身心地参与进来，增强了学生对数学学习的兴趣，让他们积极地参与到教学活动中去。 　　如小学数学中，在对?A柱体、正方形、圆形的认识上，我拿出几个物体模型，以小组的形式让学生根据自己的喜好选取模型，我通过依次排列的形式，让学生叫出拿模型的同学的名字，最后以他们手中模型的名字取代他们的名字，几名学生不断地变化手中的模型，一会儿成了正方形，一会儿又成了圆形，不停的角色变化，具有很强的趣味性，同时，通过这样的活动，学生认清了物体的形状。 　　 　　三、小学数学实施情境教学的注意事项 　　 　　1　根据情境教学的实